情境教学法4.ppt

情境教学的发展 情境教学的评价 一、情境教学的发展 “情境教学—情境教育—情境课程”是三十多年的探索与研究，跨越三个台阶。不少专家美誉其为“情境教学三部曲。” ——《美的彼岸?诠释：情境课程的建构》 情境教学的探索 实践 情境教育的构建 理论 情境课程的开发 实践深化 （一）情境教育 “情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。 情境教育的基本模式： 第一条：“拓宽教育空间、提高教育的整体效应” 第二条：“缩短心理距离，进入最佳情绪状态” 第三条： “利用角色效应，增强主体意识” “在情境教育基本模式的构建过程中，是我的儿童教育观主导着我内心世界情与智的交融，由此导引着我从儿童生活的空间、心理距离、主体、目标四方面较为科学地构建而成”。 基本原理：“情感驱动原理”、“暗示倾向原理”、“角色转换原理”、“心理场整合原理” （二）情境课程 课题引领催生情境课程 背景：“十五”（2001-2005）期间，国家以课程为依托深化教育改革，开始了新一轮的课改。 向各科推进（德育、音体美、科常、数学） 理论构架 四大领域 操作 拓展 情境课程的理论构架 情境课程内容的四大领域 二、情境教学的评价 情境教学的优缺点与适用范围 良好情境教学的评价标准 代表性的个人对情境教学的评价 对于情境教育的评价 对于情境课程的评价 情境教学的优缺点与适用范围 情境教学法的适用范围：小学 原因：小学生的特点是具体形象思维占主导地位。小学低年级最好通过到大自然旅行、表演、音乐等方式创设情境。高年级更多地通过语言描述再现情境，中学阶段课大大减少情境教学法在教学中的运用。中学生思维的特点是抽象逻辑思维占主导地位。 特点：有效 缺点：费时 情境教学法只是教学的手段，而不是教学的目的。（离开情境同样可以有效教学，就没必要用情境教学了。）你怎么看呢？ 良好情境教学的评价标准 1.情境创设能为达到目标服务，有针对性、实用性。 2.情境利用充分，并能使景与情交融。 3.情景中儿童有操作、表达、表现、体验、交往的机会。 情感的评价本身就很难，既然教学结果的评价仍待讨论。 那么这个标准就更难确立了。 代表性的个人对情境教学的评价 李吉林老师创造的情境教学，使教学活动艺术化，为教学艺术认识论的探索，做了开拓而又扎实的工作，具体体现了现代教育的新成就。 —王策三 最后，我想说的是我们需要在葡萄牙传播语言、分享经历，就像李吉林和其他人那样，以一种让孩子们在学校中经历生活的方式，画出周围的世界，让生活展现在各种情境中。 —一个葡萄牙学者 对于情境教育的评价 对情境课程的评价 情境教育好比是块富矿，蕴藏着无尽的值得开发的宝贵资源，又好比一口深井，这口井越挖越深。从情境教学到情境教育，再到情境课程是三部曲，要一曲比一曲唱得好。 《开发情境课程的实验与研究》（全国教育科学规划“十五”重点课题） 谢 谢 ！ 情境教学的发展与评价 第二组：王晓杰 情境课程 围绕儿童构建三个维度 归纳出儿童高效学习的基本策略 “意境说”精髓融合的独特课程 四大特点，凸显情境课程优势 借鉴心理学，揭示基本原理 脑科学必威体育精装版成果给予理论支持 儿童 知识 社会 儿童至上 以情激志 以美育美 学用结合 链接生活 真 情 思 美 形真 情切 意远 理寓其中 情感驱动 暗示引导 主动角色 满足心理需求 丰富的可活动的环境 神经节元频率 情绪记忆 四大领域 核心领域:教学内容与儿童活动结合的学科情境课程“ 综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程” 衔接领域：让儿童逾越的“过渡性情境课程” 源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程” “学科课程与儿童活动结合的”学科情境课程” “儿童系列活动，推进教学过程” “角色效应，产生主动投入教学过程的‘力’” 结合社会大背景和时令，确定大单元主题 各科融入，大单元教育打破学科隔膜 儿童自主，在大单元教育中综合锻炼 原则：室内短课与室外观察相结合 求近，求美，求宽，优选场景 观察，思维，实践，综合进行 认知，情感，意志，协同发展