第五章篇 学前教育的课程.pptVIP

第六章 学前教育的课程 ;【知识目标】;学前教育的课程 ;第一节 课程的地位;(二)课程的含义;（二）（三）幼儿园课程的含义 1.国内的幼儿园课程定义：;2.国外的幼儿园课程定义：; 课程目标的分解 1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。 2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。3、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。 ４．教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标  ;（二）制定幼儿园课程目标的原则 1.全面性与整体性的原则 2.连续性与一致性的原则 3.可行性与可接受性的原则 4.社会性与时代性的原则。 ;(三)幼儿园课程目标的取向及其表述 幼儿园课程目标的取向表现在以下三个方面： 1.行为目标 2.生成性目标 3.表现性目标 ;二、幼儿园课程内容的选择 (一)幼儿园课程内容的含义 幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是指一套以教学计划的具体形式（课表和课程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。 ;(二) 选择幼儿园课程内容遵循的标准 ; 三、幼儿园课程的组织 (一)幼儿园课程组织的含义 幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 ;(三)幼儿园课程的组织形式 ; 1.集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。集体活动的效率之高就在于教师是在有限的时间内面向最多的孩子，能帮助幼儿建立初步的集体感、发展社会交往的技能。 ;2.小组活动 即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。 3.个别活动 源于幼儿个体自发的、自由???活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异。 ;;（二）幼儿园课程实施的途径 幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施，我们把幼儿园一日教育活动分为三种类型：生活活动、游戏活动与教学活动。 1.生活活动：是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗、整理物品等活动。生活活动的目标是培养幼儿形成良好的生活卫生习惯，具有生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度，萌发爱劳动的情感，增强责任感和独立性。 ;2.游戏活动 （1）创造性游戏：角色游戏、建构游戏、表演游戏 （2）规则游戏：音乐游戏、娱乐游戏、体育游戏、智力游戏 教师在组织幼儿进行游戏活动时要注意两个方面： 第一，保证幼儿有充分的游戏活动时间。 第二，提供丰富的材料。 ;游戏活动的组织要点????;3.教学活动 教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。 教学设计： 一般来讲，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。 教师： 教师的知识结构应该由三部分组成：本体性知识、条件性知识、实践性知识。;2.小组活动 即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。 3.个别活动 源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异， ;（四）幼儿园课程实施的原则;;（二）幼儿园课程评价的目的和作用;（三）幼儿园课程评价的类型;（四）幼儿园课程评价的过程;;（二）幼儿园课程与生态环境;二、幼儿园生态环境创设原理;; 例如：1.班级活动室的创设 （1）活动室要尽量配齐所需要的基本设备。 （2）家具和设备的摆放与利用方式不同，反应不同的教育理念和师幼关系。 （3）班级活动的空间要分割成若干的活动区域，这些区域之间是彼此联系的而不能完全割裂开。 （4）活动室中的任何一个角落都可以被教师加以使用。 （5）班级活动室要充分地利用空间优势。 （6）各年龄班的活动室创设要体现出该年龄阶段幼儿的总