赤壁赋的的教案二.docVIP

课 时 教 案 第 单元 第 二 案 总第 案 课题 赤壁赋 年 月 日 教学目标 教学重点 教学难点 高考考点 课 型 新授课 教 具 PPT 教 法 探究式教学法 教 学 过 程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 导入 复习导入 检查背诵一二段 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 研讨课文 学习第三段 思考： 本段主要写了什么？感情色彩如何？ 本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。 （2）“客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 （3）、客人“悲”的理由是什么？ A、古今人物的对比——曹操，吾与子 “月夜”引出“月明星稀，乌鹊南飞”，自然联想到“横槊赋诗”的曹操，这样的英雄任务，“而今安在哉”？万事万物，风流人物，终被历史风云荡涤成虚空。“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”如此命运不济，仕途坎坷，只有泛舟喝酒。 B、人生短暂，感触生悲 浮游——天地 粟——沧海 哀吾生 羡长江 C、理想与现实的矛盾 理想：挟飞仙以遨游，抱明月而长终 现实：不可乎骤得 段落小结 本段写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。 板书：第三段：乐极生悲－－－ 生活空虚 生命短暂 欢乐难久 学生齐读第3自然段 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 学习第四段 思考：（1）本段主要写什么内容？感情色彩如何？ 本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。 （2）作者是如何阐发自己的人生感悟的？ 苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 段落小结 本段是苏轼针对客的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实则宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观。他倾向从多角度看问题而不同意吧问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持着豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，对人生有大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求予以进一步的论说。思想感情由此得以深化，心胸从此而更开阔，文章又一次再涌波澜。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 板书设计：第四段：因悲生悟－－－变换角度 摒弃贪欲 及时行乐 学生齐读第4自然段 学习第五段 思考：（l）本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？ （2）这样结尾有什么深刻含义？ （3）结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？ 明确:（1）本段感情色彩为“喜悦”，照应了开头超然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。 （2）这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。 （3）“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 布置作业 段落小结： 写客人转悲为喜，主客开