第四周-加法运算律推广.docVIP

一备 加法运算律的推广 主备教师：顾利锋 教学内容：教科书第52页例3及相应的“练一练”，完成第54页练习九的第1～5题。 教学目标：1.使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定。 律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算。 2.使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。 教学重点：能正确应用加法运算律进行一些小数加法的简便计算。 教学难点：知识的迁移。 教学准备：卡片、教学光盘等。 教学时间：1课时 教学过程　 一、复习引入 1.口算：用卡片出示练习九的第1题 ,要求口答。 2．出示例3中的四种文具。 问：如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？ 一生提问，另一生列式口答。 二、自主探究 1．出示例3 这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？ 指名交流， 教师板书： 2.引导学生探索算法 （1）提问：你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内交流。 （2）学生独立计算，教师巡视选择学生采用的不同的方法，并指名板演。 （3）集体交流评讲：师根据生出现的情况进行讲解，并进行正确算式的板书：板书（略） 3．比较： 刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些？ 进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？ 4．小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这是我们今天研究的内容。 板书课题：加法运算律的推广 问：我们以前学习过哪些加法的运算定律？ 指名回答，根据学生的回答进行板书：、 加法交换律： a+b=b+a 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 问：这里的字母a、b、c可以表示怎样的数? 指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。 三、练习 1．完成“练一练”的第1、2两题。 评讲时让学生说说怎样算简便。 2．完成练习九的第2题。 独立作业后评讲，问：比较每组算式，你有什么发现？ 比较明确：每组的两个算式，其实都是一样的，一个是另一个的简便运算。 指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。 3．完成练习九的3～5题。 先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义 四、全课总结 这节课你有哪些收获？ 对自己的学习表现怎样评价？ 板书设计： 加法运算律的推广 8.9+3.6+6.4+1.1 8.9+3.6+6.4+1.1 = 12.5+6.4+1.1 =(8.9+1.1)+(3.6+6.4) =18.9+1.1 =10+10 =20（元） =20(元) 加法交换律： a+b=b+a 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) a、b、c表示整数也表示小数 整数加法运算定律对于小数加法同样适用 整数减法的一些规律小数减法里同样适用 　张家港市青龙小学　五　年级　数学　备课组活动记录 (第四周) 活动地点:六年级办公室 参加人员:钱丹 谭雪英 蒋华 顾利锋 活动内容: 加法运算律的推广 活动过程: 一、教材解读 例3是在应用所学知识解决简单实际问题的过程中，通过对不同算法的比较，引导学生发现整数加法的运算律对小数加法也同样适用，应用加法运算律可以使某些小数加法的计算简便。“练一练”安排了两道题。第一题让学生应用加法的运算律进行小数加法的简便计算。第二题让学生应用加法运算律解决实际问题，体会加法运算律的应用价值。 二、教学重难点分析及教学策略预设 本节课是学生在已有的整数加法运算率的计算的基础上学习的。本节课的重点是顺利将加法（及减法的性质）的运算律迁移到小数加（减）法的运算中来，使得计算简便，难点是知识延伸中，学生的再建构。对于加法的结合律和加法交换律，学生已有基础，因此本节课放手让学生自己去探索，从探索中寻求答案，让学生在探索的过程中既能学到知识，又能在探索中学会技能，避免了学习的单一性。 在教学本课时，根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。预设的教学方法主要是： 1、竞赛。本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。因此在口