主讲 刘学忠.ppt

一、教学的概念及其基本任务 1、 教学的一般定义： 二、常用的几种教学方法 1. 凯洛夫对教学过程五段论和五段教学法 前苏联教育家凯洛夫对教学过程五段论和五段教学法加以继承和改造，传入我国，至今仍然深深影响着我国学校的课堂教学。 教学程序：复习旧知识（提问）——导入新课——讲解新课——训练巩固——布置作业。 4. 邱学华 “尝试教学法” 特点：先练后讲。一般分为五个步骤： ①出示尝试题：教师另编与课本例题相仿的练习题，使学生似乎会解、但又解不出来，处于跃跃欲试状态； ②自学课本 ③尝试练习：学生自练：教师巡视，个别指导；让学生把尝试练习中的解法板演出来，为学生讨论创设情境。 6. “示范——模仿”教学模式 包括四个基本程序：①定向：教师阐明所要掌握的行为技能，解释操作原理及程序，示范操作；②参与性学习：教师指导下，分解动作，学生模仿，直到学会整套操作；③自主练习：学生独立完成整套操作，熟练。④迁移：把习得的行为技能在新的情景中运用。 用于技能性训练的教学。 （体、音、美等实训课） 7. “情景——陶冶”教学模式 操作程序是：①创设情景：围绕教学内容创设特定的氛围，使学生受到感染，情绪饱满的投入学习。②情景体验：学生在特定的情景中活动，通过体验、感悟使情感升华，发掘智力，促进能力和个性发展。③总结转化：教师启发总结，使学生将新的知识和经验转化成指导思想、心理、行为的准则。 主要用于情感、态度、价值观的陶冶与培养，也贯穿掌握知识、形成能力。（艺术、表演、欣赏课等） 8. “学会--- 会学 ”教学法 教学过程中教师把一定的时间、空间、选择权交给学生支配，指导和帮助学生自主学习、合作学习和探究学习，从而促进学生知识、能力和主体人格的发展。 这类特征的教学模式：重视学生的学习动机、方法、能力和习惯的训练， 听课评课是教学管理，提高教学水平或教学教学评价的的中一种常用方法。而听课评课者有的是同行、专家，还有非同行，甚至“外行”，却都能做出不同程度的评价，是因为各种教学行为代表着教师的基本素质和能力。 此标准是“外行”可以评价内行的“理论根据” * 主讲： 刘学忠 于郑州华信学院 二0一一年八月 2 0 1 5 年 4月 课堂教学的基本规范与要求 一、教学的概念及其基本任务 二、常用的几种教学方法 三、影响我校课堂教学质量的主要矛盾 四、课堂教学各环节上的要求及做法 （备课、上课、辅导、批改作业） 课堂教学的基本规范与要求 以理论课堂教学为例 教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。 来自《教学认识论》王策三著 2005 人民教育出版社 在教学过程中 通过教师的人格力量、学术魅力、献身说法让学生在不知不觉中感受、联想、思维、选择，从而 获得成熟的知识、技能,改变某些不正确的思想观念。 获取将来在工作中所必须具备的知识、能力。 获得今后学习知识、发展知识的能力与方法。 因此， 教师的人格力量、学术魅力、示范表率作用很重要。 2、 教学的基本要素 三三构成说： 三个构成要素： 教师—特殊专业技术人、教学活动负责人 学生—教育对象、教学活动主体 内容—师生活动的客体，即师生共同活动的对象 三个影响因素：目的、方法、环境。 （说法很多）------- 这是评估的根据，也是评估的内容： 评估基本要素是否合格？看教学效果是否符合预定目标？ 3、现代教学的基本特征 教学目标的多元性 教学内容的现实性 教学活动的主体性 教学过程的探索性 教学形式的多样性 跟不上时代的步伐，就要落后！ 来自《教学论》全国12所重点师范大学联合编写 2007.8 优点是：教师的作用发挥充分，在单位时间内传递的信息量大，有利于系统掌握知识和技能。 缺点是：压抑了学生的主动性，容易出现注入式和死记硬背，易脱离学生实际使其厌学，不利于学生的情感、态度和人格的发展。 2、赫尔巴特的教学“形式阶段”理论 德国教育家赫尔巴特以心理学为基础，把教育教学“心理化”，从“多方面兴趣”出发、经验、联想、思维而获得知识 教学的四个阶段： 1、明了 含义：通过教师讲述（包括利用中介物实验）将要学习的 新