第十册精读课文说课稿.docVIP

1、草原 一、我首先要说的是教材分析。 《草原》是一篇情景交融的散文,主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色，以及受到内蒙同胞热情款待的情景。课文语言清新优美，线索清晰分明，赞美了草原的美丽风光，表达了蒙汉两族人民的深厚情谊，体现了祖国是各族人民团结友爱的大家庭。 二、接着，我来说说教学目标。 知识目标：学习掌握有关生字新词，了解有关的民族风情。 能力目标：通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。 情感目标：让学生受到美的熏陶，激发热爱祖国和民族团结的情感。 教学重点：熟读课文，弄清文章的思想内容，感受草原人民的热情好客，丛中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。 教学难点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。 三、接下来，我介绍一下本节课的教法和学法。 新课标强调落实学生的主体地位，同时要重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学中，我将采用： 情境教学法：利用多媒体课件，向学生展示草原美景，创设情境，唤起学生对美的渴望和追求，拓展学生的思维，体味美的意境。 品读法：引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。 合作探究：是新课标倡导的学习方法，也是本课采用的一种学法。 四、最后，我重点介绍一下本节课的教学过程。 本课的教学,我力求把“美”贯穿于整个教学过程。目的是让学生在感受草原风光美和人情美的同时，培养审美能力。整个教学程序分为6步： 第一步、声像感知,激情导入——让学生期待美 在本课的导入中，我将充分的利用多媒体的感官刺激作用来启动学生的认知倾向,在新课导入时,我设计了这样一个环节: “同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。”此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声象，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题“草原”。 【设计意图：激发学生的兴趣和求知欲望，从而更好的带着学生神游美丽的大草原。】 第二步、整体感知，把握要点——寻找美 老舍先生游览了草原，感受很多。他用哪句话来概括的呢？学生快速浏览课文，找出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。老舍先生为什么会有“何忍别”的感受呢？这节课我们就从两个方面来探究：一、这是怎样的草原？二、这是怎样的草原人？ 这样设计，在学生整体了解了课文内容的基础上，直接切入教学重点，把“天涯碧草”和“蒙汉情深”这两部分有机的结合起来。 第三步、图文结合，创设情境——让学生发现美 在第一自然段的学习当中，我将会利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，让学生初步感知和发现草原的自然美，学生由情创意，触景生情，激发学生的创新思维。 对于文中重点的语句，我将会出示与之相应的图片，由于图片的颜色鲜艳，形象突出，学生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一个重点句子，“那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”在这句话的学习中，我将引导学生重点抓住“渲染”和“勾勒”进行理解，并让学生动手画画。 设计意图：为了让学生结合图象，更好的理解词语的意思，并体会到小丘线条的优美。 第四步、自读品味，展开想象，让学生感受美 教学中，我将采取小组读，齐读，自读，指名读等形式，以读代讲，让学生在朗朗的读书声中，读出形象，读出感情，读出内涵，在学生读的过程中，我将会配上与之相应的背景音乐，学生在优美的音乐声边读边想，边读边勾画出草原美丽，恬静的景色 设计意图：让学生更加真切的走进大草原，从中感受草原的自然美和人情美。 第五步、 自主探究,合作交流，让学生感悟美 在这个环节上,我设计了自主探究,合作交流,小组汇报的学习方式，我将会放手让学生学习他们最喜欢的部分,小组之间进行交流,并汇报觉得最能体现蒙古同胞人情好客的句子,并说出自己的感受。 设计意图：主要是引导学生自主自发的学习,培养学生之间的交流合作精神,从而实现学生与学生，文本，教师之间的交流对话，同时也提高学生语言表达能力。 第六步、突破重点，体会情深，升华美 俗话说：“画龙贵在点睛。”，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。 第七步、整体回顾，拓展迁移，让美得到延伸 　 课上到这里已经接近尾声，因此我将会引导学生再次的朗读全文，让学生在脑海中再现那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞。 　 学生通过学习《草原》一文，激发了学生对西部的兴趣和