运用影视资料孙安秀.docVIP

借“剧”学史之“四借” 当今社会，历史题材的影视作品大量增加，无论课内课外学生谈论的也比较多，如何借用这些资料辅助历史教学，值得研究，以下是本人针对近现代史教学的些许实践。 一、借“剧”激“趣” 兴趣是最好的老师，而播放影视资料无疑是激发学生兴趣的有效方式之一。尤其是在新课导入环节，影视剧的作用功不可没。 如讲述《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，我就首先播放了电影《火烧圆明园》的一个片段，在熊熊燃烧的大火中结束播放，然后播放一幅圆明园的断壁残垣图片和一段关于圆明园介绍的文本资料，提出问题：这样一个举世无双的皇家园林就被列强抢砸之后一把火烧毁了，这是怎样的一场战争？战争仅仅是烧毁了这个皇家园林吗？ 借助影视作品导入新课，使学生一上课就有一种很强视觉感受，既形象又直观，通过丰富多彩的视听效果，不但可以增强教学的直观性和生动性，还可以引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，促使学生进行积极的思维。 二、借“剧”激“情” 爱国主义教育是历史课题永远的主题，但泛泛的口头讲授有时很难让学生产生共鸣。此时，不妨借助影视剧来帮忙。 如讲述《甲午中日战争》时，讲到邓世昌的爱国壮举时，播放电影《甲午风云》关于邓世昌与其爱犬同沉大海的一段视频。讲述《红军不怕远征难》一课时，播放电影资料《飞夺泸定桥》的片段……播放时，我们无需多言，相信学生已经深受感动。 同样，历史影视资料对激发学生的民族自豪感方面大有帮助。如讲述《香港、澳门的回归》时，播发港澳回归时的视频，那嘹亮的中华人民共和国国歌、那冉冉升起的五星红旗，相信每一位同学都会情不可抑。 在讲《新民主主义革命与中国共产党》一课时，给学生播放一段有关南京大屠杀的录像，相信每一个学生的民族危机感会大大加强，无需老师呼喊，相信他们已经明白：要努力学习振兴中华民族，使祖国更加强大，不再重蹈历史覆辙。 三、借“剧”激“思” 如讲述《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，我先用《火烧圆明园》的一个片段导入新课。即将结束这个问题时，我又播放了《火烧圆明园》另一片断：咸丰命僧格林沁亲王率兵御。，中国军队与八国联军对抗时，一位老战士不断挥舞大旗号令士兵前进，一批人倒下了，又有一批上来了，老战士浑身是血，却还在奋力摇动着那已经残破不堪的战旗。在老战士手抱大旗缓缓倒下的同时我停止了播放。顺势提问：影片中的中国军队如此顽强抵抗为什么还会失败？老战士这种精神代表什么？中国的失败最根本的原因是什么？……众多的疑问一下激发了学生的学习兴趣，使他们以高昴的情绪投入到课堂的学习氛围之中，学生通过思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治，是二次鸦片战争中国战败的根本原因。 四、借“剧”化“难” 有时我们还可借助于影视资料化解教材的重难点。如讲述詹天佑的“人”字形铁路是，很多学生不理解该设计的先进性和创新性。我播放了视频资料《人字形铁路》，学生很容易就理解了这个难点。 总之，影视作品走进历史课堂还有很多好处，但我们一定要注意使用的时间（一半不超过5分钟）、时机和作品力争贴近历史真实。 让历史在“声色光影“之中“靓”起来 于书英 影视资料包括了电影和电视剧，还有动画等通过拍摄，绘画，等手段制作出来的、带有故事性的影片，它们都借助于现代科学技术，特别是物理学中的光学及声学成就，所以人们称它们是“声色光影的艺术”，在历史教学中如果能恰当的运用影视资料，能够极大程度的调动学生的听觉、视觉，引起学生的心理感知，产生强烈的情感体验。有关中国近现代史重大史实、人物的电影、电视剧极多，像《火烧圆明园》、《末代皇帝》、《甲午风云》《林则徐》《谭嗣同》《长征》《走向共和》《开国大典》等不胜枚举，给历史教学提供了丰富的素材，短短的45分钟一节课，我们怎样运用影视资料、截取有价值的影视片断促进历史课堂教学效益的提高呢？ 一、创设情境，设疑激趣——应用于导入新课： 好的开头是成功的一半，影视资料在导入环节恰当运用，可以引发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心，调动学生的学习积极性。 ??? 学习八年级上册第7课《戊戌变法》，我应用了达式常主演的电影《谭嗣同》就义的片段，就义前，谭嗣同推开惊慌的官兵欲捂他嘴巴的手，大义凛然的说：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”我提出了问题：“同学们，你们知道清政府为什么要杀害谭嗣同吗？谭嗣同都要被处死了还慷慨激昂的说：‘快哉快哉！’他为什么认为自己的就义是死得其所而不是死得可惜呢？我们今天来学习《戊戌变法》了解其中的原因。”学生们的探究欲望被激发起来，于是新课的进行就轻而易举了。 二、移情启智，探究新知——应用于突破重难点： 影视资料的直观性、形象性、感染力是简单的图片和单调的讲解所无法比拟的，所以在学习许多历史重大事件时应用影视资料，可以烘托出浓厚的历史气氛，使学生们如