绘本式教学应用于儿童学习动机与情感教育影响之探讨 以几米绘本为例.ppt

繪本式教學應用於兒童學習動機與情感教育影響之探討─以幾米繪本為例 簡報大綱 緒論 文獻探討 研究方法 結論與建議 繪本作品欣賞 緒論 研究動機 ： 學校是伴隨兒童學習成長的地方，在學校中幫助兒童以更正向、積極的想法及態度去面對生活，並協助他們能快樂、自信的成長。 利用繪本方式來引導兒童在學習方面更加積極，且在情感方面能夠更加豐富和具想像力，繪本中鮮明活潑的角色，更是兒童重要的模仿資源，透過書中的角色與情境，有助於兒童構思，並教導兒童在不同的社會情境做相應的、適切的反應，同時學習與他人分享及促進社會化發展。 研究目的： 本研究探討的主要目的是希望透過繪本的故事內容與情境，由老師在旁協助與鼓勵，使兒童對故事主角中所面對的問題，藉著討論與學習互動中，找出解決問題的辦法，在討論、模仿與學習的過程中，讓兒童在實際的環境中與同儕互動，導以正向的正面互動關係，本研究主要的目的有三個 (1)引導班上同學以團體方式討論 (2)瞭解兒童讀完繪本後在學習上和情感上有何影響 (3)正確引導學生進入會本內容中，和促進學習動機與想像力。 名詞解釋 ： 情感教育：是一個以「發展性觀點」為主的課程，根據Hendrick(1992)所提的情緒發展內容包括二大領域， 一是自我情緒領域方面，包括：(1)增進和維持心理健康(2)處理危機，(3)促進自我控制，(4)應付攻擊性行為，(5)助長自我尊重。 二是社會能力領域方面，則包括：(1)建立社會關懷和友善，(2)樂於工作，(3)尊重他人文化。 繪本的定義： 繪本一詞並無統一的定義，目前常用的名詞有圖畫書、故事書以及兒童繪本等(林敏宜，2000)。而圖畫書，英文為「picturebooks」，在日本稱為「繪本」(蘇振明，1987)，指的是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全部都是圖畫的書籍。 學習動機： 動機(motivation)是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程；學習動機，是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程(張春興，1994)。學習動機的形成有外在與內在兩種原因；外在因素是由「誘因、增強物」所引起的外在動機，內在因素則起因於個體自己內在「需求」的內在動機。 文獻探討 情感教育(affectiveeducation)是探討個人的各種感覺及衝突，在團體中表達對自我、同伴、學校的各種感覺及態度(黃月霞，民78)。情感教育的起源，最早的計畫由Bullis(1952)所設計 。 Hill(1983)指出兒童的社會及情緒發展與認知發展是同等的重要，因此要教導出「全人的兒童」必須兩者兼顧。 McWhirter提到學校是提供危機青少年預防、早期介入及處理計畫的機構，學校的預防更應開始於學前教育(王寶墉譯，民87)。 Fessel認為：「人類資訊的百分之六十五是來自眼睛、百分之二十五是來自耳朵、其餘百分之十是來自其他的感覺器官」，因此，視覺影像訊息經常被運用來輔助文字學習或促進記憶，同時視覺圖像也較容易引起學習者的注意力，應用視覺圖像來說明抽象的概念、將較難理解的觀點予以簡化呈現。 繪本在教育價值方面，可以透過豐富精采的圖畫以及活潑的內容，能傳達豐富而正向的訊息，說明如下： 激發閱讀、寫作的動機 ─Routman(1989)認為有下列理由。 1. 可使孩子產生意義，有意義的故事容易閱讀、記憶。 2. 可引發對自己、及對閱讀的正面態度。 3. 可促進孩子語言的發展。 4. 可抒發情緒、培養同理心，孩子可與故事書中的主角相遇，使其具備像主角一樣的特質。 5. 可使孩子接觸各種故事的結構、主題與作者的風格，在內化後模仿作者的風格來寫自己的故事。 激發想像力與創造力 兒童經由對故事情節的想像，會使其想像力與創造力更加奔放(張湘君，1996)。兒童成長過程中，總是對新穎有趣的事物特別好奇，而想像力往往成為兒童滿足好奇心的一種方式(李冠瑢，1997)。 綜合以上所述整理出繪本在教學上的重要性有： (1)繪本可以提供想像力的概念。 (2)繪本的豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引孩子的注意力。 (3)故事可以幫助孩子理解問題與學習與概念。 (4)故事能夠產生閱讀的動力，和有意義的學習。 幾米繪本介紹 ： 幾米本名為廖福彬，1958年11月15日出生於宜蘭，現居住於台北，畢業於文化大學美術系。幾米以溫暖的筆觸畫出具有悲傷、寂靜的氣氛、童話般的場景和繽紛的色彩，讓人感受到暖意。幾米早期所繪製的童書插畫，他以簡潔的黑線條勾勒出角色造型來，黑白色調呈現故事。 小