生物教学论——第二讲生物学教育有关的学习与教学理论.pptVIP

第三章 生物学教育有关的学习和教学理论 本章学习目标: 1、认识学习生物学教育有关的学习和教学 理论的重要性。 2、了解教育心理学上两大体系学习理论--- 行为主义和认知主义学习理论的内涵和 区别及其对生物教学的指导意义。 3、简述建构主义理论的实质及其对当前生 物课程改革的影响。 问题一：为什么要学习与生物学教育有关的 学习和教学理论 教 学，教与学是一对矛盾。 第一节 行为主义和认知主义的学习理论 学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 (一) 巴甫洛夫—华生的经典条件作用理论（二）桑代克的连结理论（试误学习理论）（三）斯金纳的操作性条件学习说、强化理论和程序教学理论 二、认知主义学习理论 （一）行为主义学习理论的局限 （二）认知主义学习理论的提出 讨论二：什么是意义学习论？意义学习的发生有哪两个先决条件？把握其实质。对你今天的教学有何启示？并举例说明。 第二节 建构主义理论和 科学教育改革 一、建构主义理论的来源 对皮亚杰认知结构学习理论的说明 说 明： 客体-------主体---------建构新的认知结构 同化：获得了新知识和新技能，相信它是正确的。在头脑中原有的认知结构提高了充实了。 顺应：指改变旧的看法，纠正错误认 识，对原有认知结构进行调整、改造、 重组。 讨论： 你会分析吗？ 细胞的大小： 1、细胞为什么不会无限增大？ 2、如何理解细胞的表面积与体积的关系限制了细胞的长大？ 3、细胞体积是不是越小越好？  知识并不是对现实世界的绝对正确的表征；知识在不断发展，在不同环境中，需要被重新构建；学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动构建自己的知识经验的过程。 三、建构主义的学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是 学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的 信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。 四、建构主义的教学观 建构主义教学强调： 1、从学习者的经验出发 2、角色的调整 3、布置良好的学习情境 4、鼓励学习者反省和思考 5、重视合作的学习方式 讨论：建构主义学习理论作为 认知主义学习理论的一 分支，有那些突破性的 认识？对现今的教学有 何意义？ 问题二： 新课程基本理念指导下要求生物学教学要从“教教材”向“用教材教”的转变，请从学习与教学理论角度分析如何理解“用教材教”。并结合教学实际分析如何实施“用教材教”。 问题三： 新课程基本理念指导下要求生物学教学要从“以教论教”向“以学论教”转变，请从学习与教学理论角度分析如何理解“以学论教”。并结合教学实际分析如何实施“以学论教”。 第三节 概念转变理论 二、概念转变学习理论的形成 （一）概念转变的方式、途径 泰森等（Tyson et al., 1997） 提出两种方式： 1、充实 如细胞概念不断的充实 2、重建 如种群概念 杜伊特提出概念转变的途径的两种方式： 连续途径：如力与物体运动的维持; 电流在电路中的损耗等问题。 不连续途径：认知冲突引起认知的不平衡。引起认知冲突是激励学生概念转变学习的契机与条件。 （二）概念转变模型 波斯纳等人（Posner el al,1982）在1982年提出了概念转变模型（Conceptual Change Model, CCM） ： 若能满足概念转变的条件， 也就是不满足（Dissatisfied）、更合理（Intelligible）、更可信（Plausible）、更丰富（Fruitful）四个条件时，新概念的相对状态（Status）就会升高，学生自然而然的就愿意接受新的概念，放弃原有的概念。 三、概念转变学习理论的发展 （一）概念转变的多维解释框架 ： 认识论：学习者对知识的理解情形 本体论：自然现象的认识与概念的本质 社会/情意：参与程度、喜好程度等 如密度 （二）概念生态 ： 波斯纳等人把影响概念发展的个体的经验背景称为“概念生态”（Conceptual ecology ） 概念生态的因素 （概念生态七因子）： 1、认识论信念(epistemological commitments) 2.原有概念(prior knowl