我“学科作文”行动研究.docVIP

采菊东篱下 悠然见南山 ——我的“学科作文”的行动研究因为大学教学法王显槐教授引领，我参加了高原、刘胐朏的“作文三级训练”，了解了作文教学要培养学生的观察力、分析力和表达能力，从初中到高中，也培养了一些作文尖子；1994年闯荡深圳，跟随深圳市教研室小学语文教研员肖桂林老师，开始“多媒体组合作文训练”“情景作文教学”等作文教改实验，对作文教学的技巧和方法有了更多的了解，开始广泛了解并研究不同门类的作文教改理念，并编写了系列作文教辅书《轻松学写课堂作文》《名师教写作文》等，这些教材立足课堂作文训练，启发学生选材，剖析优秀范文，帮助拓展思路，提供好词好句，对学生写好文章有一定的帮助，但学生仍然以作文为苦，作文二字俨然成了唐僧口中的紧箍咒，一向意气风发的学生一听写作文都愁眉苦脸，一看见题目就问写什么。我的作文改革努力并没有让学生体会到作文的快乐。播的是龙种，收获的是跳蚤。 为什么？ 作文网的调查引发深思。调查内容是关于“害怕写作文，写不好作文的原因”调查，结果显示：55.736%人认为是因为不知道应该写什么，9.938%的人认为是写作文没有方法。为什么会出现这种情况呢？我们都说学生的生活丰富多彩，为什么就没有东西可写呢？我认真分析了一下学生一天的生活，发现学生90％的时间在学习，读书、作业、课外兴趣培训。10%的时间接触社会。90%的学习生活内容多，体验丰富，10%的社会生活是无指导、无意体验、无意观察，让学生写三“无”生活，怎么可能写出来呢？难怪学生无米下锅。为什么不关注90%的学习生活呢？ 2000年10月，深圳市福田区里要举办大型的科技节活动，活动内容很多：机器人、无线电测试、科技小制作、数棋、七巧板等，其中重要的一项是科技小论文比赛，要求学生从日常生活的小问题、小困惑入手，在家长、教师的帮助下，查找资料，寻求解决方法，制定出解决方案，动手实验或者动手操作，并把这一过程写下来，参与全区的科技小论文评比。自然学科的老师接到任务后，一脸的困惑和迷茫，自己很少动笔，也不知道科技小论文怎么写，现在要指导学生，写什么，怎么写，从什么地方着手？没办法，只好找到语文老师，寻求帮助。语文老师一看，学生写过很多作文，每个学期都要进行的七、八次作文训练指导，可从来没有说要写科技小论文。自己是语文老师，没想过发明创造，科技小论文也是头回听说，要指导学生写，还真要好好想想。但既然是写文章，听说读写是语文教师的四大教学任务，当然应该属于自己份内的事，因此承担了这一项指导任务。我开始查找资料，了解有关科技小论文的写作方法，结果发现作文指导用书没有提及，作文技法大全没有说明，参考的学生作文都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等，难道科技小论文不属于自己的教学范畴，难道作文不应该涉及有关科学的思考、研究、心得、体会、问题、见解、创新？翻看学生的自然课本，我发现里面有着极其丰富的作文素材。观察动物、植物，各种小制作、小实验，还有多样的探究活动，学生以此成文，怎么会没有内容可写呢？ 这时我想起开展“作文三级训练”“多媒体组合作文训练”，为了写好游戏作文，亲自带学生在操场上玩老鹰捉小鸡的游戏，并让老师拍摄整个过程，然后让学生看录像，指导学生写文章；为了让学生写好植物，带学生到植物园，指导学生观察，要求学生做好观察记录，引导学生收集、分析材料，完成作文。其实，体育课的游戏多样精彩，科学课上的观察专业细致，为什么不可以整合学科教师的智慧，充分挖掘学习生活资源？于是，我开始携手学科教师，开始走作文和学科整合之路。2002年立项为深圳市教育科学规划课题——《作文与学科整合》。 2005年1月结题后，时任深圳市教育规划办的张波副主任带来了他精心搜集的课题相关研究资料，并鼓励我继续潜心研究，开拓一条新的作文教改之路。2005年9月，我来到深圳市福田区莲花小学。为了进一步推动作文教学的改革，我通过知网有关作文和学科作文的研究资料，输入关键词“作文”“整合”“综合性作文”等，相关论文很少；输入“音乐作文”“科学作文”等，老师的实践探索只是一种经验性的介绍，缺乏深层思考和系统的拓展，携手学科开展作文教学还流于形式，远远不是无缝的整合。而且，所有的做法都立足语文教师的立场，难道学科老师和作文没有关系？难道学科教学不需要作文吗？跳出语文教语文，跳出作文进行作文改革。进而我开始思考学生作文的定位、作文和学习的关系，作文内容和学习内容的关系。我开始学习脑科学理论：《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》《脑的功能》《脑与学习》等，进一步研究有关多元智能的论述：《多元智力教与学的策略》《学习之路——教给学生与家长的多元智能》等；并广泛阅读有关学习有关写作的必威体育精装版研究：《学习理论：教育的视角》《高等写作学引论》，《高等写作思维训练教程》《写作心理学》《创新大作文》《解开儿童作文的