努力推进课程改革精品.pptVIP

高中课程既强调为所有学生的发展奠定共同基础，同时也强调为每一位学生的发展奠定不同基础。 强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。（情感态度价值观、过程与方法、知识和技能） 基础性： 为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。 选择性： 全面检验并进一步修订完善《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准（实验）； 探索不同条件下实施新课程的途径，为新课程的推广积累经验； 促进地方和学校课程管理和课程建设能力的提高，形成开发和共享课程资源的机制； （1）进一步明确高中新课程实验的任务 5、高中新课程实施中的几个关键环节 积极开展教育教学改革，建立与高中课程方案相适应的教学管理制度； 建立新的评价与考试制度，特别是与高中新课程相配套的高校招生考试制度； 通过课程改革促进教师专业发展，全面提高普通高中学校教师队伍的整体素质。 宏观原则：因地制宜，实事求是； 克服困难，创造条件； 保证开设好所有必修模块； 结合学校实际，做好选修课建设规划，逐步开设起基本满足学生发展需要的、丰富多彩的选修课程（教师配备、学校资源统筹、课程资源开发等）； 学校课程（选修Ⅱ）不能替代国家课程（选修Ⅰ）课程； （2） 学校进行课程建设的规划 进行制度创新； 关注学生发展的需要 ———— 学校课程设置说明和宣科指导手册； 教师全员全程指导和管理； 借助信息技术平台； （3）建立选课指导制度 教师成长的关键要素： 学生时代的经验 在职培训 自身的教学经验与反思 和同事的日常交流 有组织的专业活动 （4） 加强教学研究,促进教师的专业成长 建立以校为本的教学研究制度。 学校成为教学研究的基地； 每一位教师都是教学研究者，“研究”应成为教师的职业特征； 教研主题是教师教学实践中的实际问题； 学校有责任为教师教研寻求专业支撑； 学校应建设教研文化，形成学习型组织； 教师个体的实践与反思是实施以校为本教研制度的基础与前提； 教师同伴的交流与合作是实施以校为本教研制度的标志与灵魂； 专业人员的有效参与是以校为本教研制度可持续、向纵深发展的关键。 学校应实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式； 学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，建立综合、动态的学生成长记录手册，全面反映学生的成长历程； 教育行政部门要对高中教育质量进行监测。 （5）改革评价制度 学分认定： 毕业学分是学生毕业的必要条件； 严格执行每学年每个学历领域修得一定学分的规定； 确保研究性学习、社会实践活动以及社区服务等学分赋予过程的严肃性； 关于学分认定  04年9月至今，我部先后4次组织专家通过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷调查等方式开展新课程实验情况的调研： 总体上比较平稳，多数学校克服困难认真组织实验，广大教师努力适应新课程的要求，积极探索。 三、普通高中新课程实验的现状 70.9%的教师认为这次课程改革很必要； 75.3%的教师对课程改革充满信心； 76.3%的教师认为新课程的事实将有助于学校的发展； 68.9%的教师认为高中新课程方案在自己所在的学校可以操作； 92.8%的教师表示将调整目前的教学观念和知识结构主动适应课程改革； 学生普遍反映，喜欢新课程、新教材 。 问卷调查的结果表明： 实验过程中反映出的一些问题： 部分地方政府和教育行政部门认识不到位，支持力度不够（包括经费、政策、教师编制、舆论环境等）； 新课程对传统的学校课程组织模式提出新挑战，多数学校适应起来有一定的困难； 高中课程内容较新，模块较多，师资队伍从数量、结构到整体素质尚不适应课程改革；而新课程培训经费和时间远远不能满足实际需要，教师在教学实践岗位上不断提高专业水平缺乏制度上的保障； 高考改革相对滞后使得学校和教师在实验过程中普遍有所顾虑。 四、推进普通高中新课程 实验的工作部署 陈至立同志始终非常关心高中新课程实验的进展情况，多次批示： 04年1