沈文炳全国物理优质课比赛湖北选拨赛牛顿第一定律教学设计-精选.docVIP

牛顿第一定?学设计级学 维标1.知识与技能? ⑴体会伽利略?的理想实验?思想。 ⑵理解牛顿第?一定律的内?容及意义动的关惯性大小的?2.过程与方法?验是科学研?3.情感态度与?价值观 ⑵通过理想斜?面的教学，体会理想实?验的魅力。 二、教材分析 牛顿运动定?律是整个力?学体系的基?石，而牛顿第一?定律又是这?个“基石”中的“基石”，它定性地揭?示了力和运?动的关系，提出惯性的?概念，为定量研究?力和运动的?关系拉开了?序幕。 高中教材与?初中相比，主要有四方?面的不同。 一是定律内?容深浅不同?：初中教材叙?述为没有受到外?总是保持静?状态为保持匀速直?线运动状态?这种状态为?止内运动状态的?义顿第二定律?铺垫认识层次不?惯关设计车实验实验这种科?学方法的价?态现初中对牛顿?语带过顾历让学生体会?获得是一代?结 三、学情分析 经过初中的?学习学生初步知?牛顿第一定?对内容也是?学对质量是惯性?识凭借自己的?活经验认为速度也?堂上充分引?导实验结合生活事? 教学实践表?明，学生在头脑?中建立正确?的力和运动?关系的过程?，并非一帆风?顺，常常形成与?亚里士多德?相似的观点?，且根深蒂固?。处理具体的?实际问题时?，一些直觉的?错误观点不?时冒出来，存在着严重?的口是心非问题。 四、教学重难点? 1.教学点惯性的理解? 2.教学难点关惯性和质量?的关计创设游戏课题纸游戏顾历1.情景设问，经验猜想 在人类历史?的长运动和力如?随总是和人们?马拉车则车?来 思考：运动和力之?间有什么关?动没有力的作?，还能用实际?经验验证当球沿斜面?时减当球沿水平?滚动时该不增不减?实际观察的?结动的球越来?动的球越来?结结论来动的球将怎?样运动动过实验.实验1）双斜面实验? 1.小球所受摩?擦阻力的大?小与小球上?升的最大高?度之间有什?么关系？ 2.摩擦阻力的?大小与释放?点到上升的?最高点的高?度差是什么?关系？ 3.如果没有摩?擦，小球会上升?到多高的地?方？ ②减小右斜面?倾角，观察小球沿?斜面运动的?最远距离怎?样变化。重复一次。 思考： 1.减小右斜面?倾角，小球沿斜面?运动的最远?距离如何变?化？ 2.如果没有摩?擦，减小右斜面?倾角，沿斜面滚动?的最远距离?怎样变化？小球将上升?到多高的地?方？ ③将右斜面放?平，释放小球，观察小球的?运动。 思考： 1.如果水平木?板足够长，小球会停下?来吗？ 2.如果没有摩?擦，水平木板足?够长，小球将滚到?哪里去呢？ 实验事实 逻辑推理 （无摩擦，右斜面足够?长） 右斜面固定? 摩擦越小,球滚得越高? 球将滚上原?来的高度 减小右倾角? 球沿斜面滚?得越远 球沿斜面滚?得越远，一直滚到原?来的高度 放平右斜面? 球滚得最远? 球将一直滚?动下去 过渡：现在通过动?画来模拟没?有摩擦阻力?时小球的运?动。我们为动画?配了一段话?剧。 （2）动画模拟 （学生扮演小?来;如果我减小?右斜面的倾?角，你还会爬到?原来的高度?吗梦想有多高?减小右斜面?倾旧吗远实验实+逻辑爱因斯坦是?现以及他所?应用的科学?正开动的球将永?远滚动下去?过时代的法国?点进行了补?.补1）笛卡尔的补?充：除非物体受?到力的作用?，物体将永远?保持其静止?或运动状态?，永远不会使?运动这应成为一?个个自然观的?础过 1642年?1643年?牛顿在英国?牛顿在16?87年出版?数学 （2）牛顿第一定?保持匀速直?线运动状态?这状态 （三）理解定律，了解惯性 思考：牛顿第一定?律中论述的?运动和力的?关系是怎样?的？ 1.运动和力的?关线运动状态?运动状态变?。总保持匀速?态或静止状?态许多阻力很?惯来的匀速直?线运动状态?质。 提起书，用最大力气?吹垂下的封?面；用手提起封?面，用最大力气?吹垂下的书?。 思考：你观察到了?什么现象？这个现象能?说明惯性和?质量的关系?吗？ ③惯性与质量?：质量是惯性?大小的量度?。 质量只有大?小，没有方向，是标量。在国际单位?制中，质量的单位?是千克，单位符号为?kg。 在初中质量?定义为物体?所含物质的?多少；现在进一步?从惯性的角?度认识了质?量；以后还要从?物体间的引?力认识质量?。 过渡：现在，就可以解释?撕纸游戏了?。 （四）再设规应纸游戏 过渡：了解了惯性?的知识，我们还能用?它判断是非?。 2.美国空军U?FO档案记?载，1952.12.6黎明前，一架B29?轰炸机在墨?西哥湾上空?训练时，一个很大的?不明飞行物?以4000?km～15000?km的时速?靠近、经过、远离它。在目击描述?中，不明飞行物?能迅速增减?速度，甚至还能骤?然停止。 思考：1.如果没有特?别的装置，UFO骤然?停止时，外星人飞行?员的命运是?怎样的？ 2.人们想象外