教学活动：我的剪贴簿-EDB.DOC

附錄一 論文   寫作思維過程教學法的發展 寫作思維過程模型的發展 八十年代初期，Gregg和Steinberg所編寫的《寫作的認知過程》(Cognitive Process in Writing)一書面世，這是以認知方法研究寫作的首部專著，其中Hayes和Flower提出的寫作思維模型更成為了之後寫作研究的基礎，奠定了接下來幾十年寫作研究的方向。幾十年間，寫作思維過程理論影響深遠，不同地區的課程、教材、教法都不同程度地受其影響，直至今天。1980模型 Hayes和Flower的模型（見圖一）分寫作環境、寫作者的長期記憶和寫作過程三大部分。寫作環境指所有影響寫作表現的外在環境，有關寫作指導方面的有：寫作的主題、預期的讀者、刺激的線索；文章方面的為文章已完成的部分。 寫作者的長期記憶包括幾方面：有關文章主題的知識和經驗、讀者和有關寫作計畫的文本和語言知識。寫作時，作者會根據任務、對象（寫作環境），提取相關知識和概念進行寫作。 寫作過程是這個模型中最重要的部分，分為計畫(planning)、轉譯(translating)、回顧(reviewing)三個階段，並受監控(monitor)的調控。計畫階段包括從長期記憶中提取知識，衍生意念；組織內容，變為有意義的寫作計畫；和根據寫作需要，設定寫作目標等。轉譯是指作者在正式開始寫作時，將構想的意念、計畫轉換成語言文字。回顧包括重覆閱讀已完成的文本，進行分析、評價，決定是否需要修訂。貫串在上述寫作過程的一個重要環節是監控。監控的主要功能是調節上述過程的運作，選擇和調整寫作策略，表現的是作者的後設認知能力。 Hayes和Flower的模型雖然將寫作過程分為上述階段，但他們強調這並不是一個線性的過程，他們十分強調各部分的互動作用，認為構思、計畫、修訂是一個循環往返的過程，作者在過程中隨時會邊寫邊改，各環節均可能持續發生，不一定依循必然的先後順序(Hayes Flower, 1980)。 圖一（譯自Hayes, R. (1996). A New Framework for Understanding Cognition and Affect in Writing. In Levy, C.M. Ransdell, S. (Eds), (1996). The Science of Writing. Theories, methods, individual differences, and applications.） 1996模型 Hayes和Flower的模式雖然影響深遠，但隨着相關研究的發展，學者對他們的模型提出了不少補充和修正(Hillock, 1987; Bereiter Scardamalia, 1987; Berninger, Fuller Whitaker, 1996)，因應學者對1980年模型的批評和他對這個模型的進一步探討，Hayes在1996年修訂早期的模型，發表了「個體環境模型」(Individual-environmental model)，補充前者的不足。 新模型由寫作環境和個體兩部分組成（見圖二），寫作環境包括了社會環境和物理環境，前者所指的是讀者和合作者；後者則包括已寫作的文章、寫作的媒介等。個體有四個部分，包括動機和情感、認知過程（反思、文本轉譯和文本產生）、工作記憶（語音記憶、視覺／空間速記簿和語義記憶等）和長期記憶（任務圖式、主題知識、讀者知識、語言知識和文體知識等）。 （譯自Hayes, R. (1996). A New Framework for Understanding Cognition and Affect in Writing. In Levy, C.M. Ransdell, S. (Eds), (1996). The Science of Writing. Theories, methods, individual differences, and applications.） 新舊模型的比較 新模型和舊模型的主要區別有幾點： 吸收了Baddeley關於工作記憶的理論，新模型將工作記憶獨立突出，強調了工作記憶在寫作中的中心地位； 因應寫作環境和寫作媒介對寫作的影響，新模型包括了寫作過程中作者對文章的視覺空間以及語言的表徵； 有感於舊模型對動機、情感的重視不足，新模型加入了在舊模型中沒有的動機、情感成分； 重新組織認知過程部分，以文本轉譯、反思和文本產生取代了原來的計畫、轉譯和修訂(Hayes, 1996)。 兩個模型的四點差異反映了Hayes對寫作思維過程看法的轉變。首先，正如模型的項目顯示，新模型加強了對環境／社會因素的重視。Hayes指出新的溝通媒介，如電腦、互聯網、電郵的出現，大大改變了寫作的過程；加上寫作