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论素质教育的评价体系 作者：曹长德 中国教育学刊 1999年09期 要把在应试重压下沦为分数奴隶和考试机器的学生真正解放出来，全面实施素质教育，笔者认为，关键在于彻底改变单一的、片面的教育评价标准，建立完整的素质教育评价体系。 一 素质教育评价体系建立的依据 建立素质教育的评价体系，首先必须明确素质教育的目的。素质教育的目的既是我们教育的目标，又是教育评价的根本依据。素质教育的目的是发展人的素质，让每个学生获得全面的、积极主动的发展。柳斌认为素质教育包括3个重要方面：一是面向全体学生，二是使学生德智体全面发展，三的是使学生主动地发展[1]。素质教育还是求得一种理想人格的教育，是使受教育者学会做人，学会学习，学会思考，学会生活，提倡开创精神，鼓励个性发展，面向未来的教育[2]。素质教育的评价体系必须以素质教育目标为依据，按照目标分类的要求，将素质教育的目标进一步具体化，制定教育评价的标准。 其次，应该遵循教育评价的基本原则并借鉴国外的有益经验。实践证明教育评价对促进教育效果有重要作用，因此，必须用一种新的、更全面的观点来看待教育评价。目前，教育评价的范围不断扩大，教育评价的方法日趋多样化。美国著名教育家布卢姆提出：教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。日本的桥本重治把教育评价的功能归纳为指导、学习、管理、研究[3]。现代教育评价的特点是：它是以促进学生发展、发挥学生的潜力和达到教育目标为中心的评价；不仅重视评价学生的知识，而且重视评价学生的品德、智能和心理素质等方面；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅重视评价者评价，而且重视自我评价；不仅评价学生的学，而且评价教师的教、课程及教育的各个方面[4]。这些都是我们构建素质教育的评价体系可以借鉴的。 二 素质教育评价体系的建立 根据现代教育评价理论和素质教育的特殊要求，我们认为可建立下面的素质教育评价体系： 就评价对象而言，不仅要评价学生的学，还要评价教师的教，评价课程。评价学生的学是评价教育的主要方面。我们要评价学生的各种输入条件，包括每个学生的智力、能力、倾向、性格、认识类型、动机、兴趣、学习适应性、习惯、经验等，以及今后学习的前提条件或是作为“准备”的已有的学力等；同时，我们还要评价与之相对应的输出评价领域，评价产生输出结果的过程。但是，仅仅限于此是不够的，我们必须评价教师的教的过程，教师的各方面素质，教师的教学水平，教师的身心投入状况等。我们还要评价课程。课程评价主要围绕两个问题：一是计划好的学习机会、教学大纲、学程和活动，实际上是否产生编制和组织时所期望的效果？二是怎样才能最佳地改进课程设置？ 就评价内容而言，不仅要评价结果（总结性评价），还要评价过程（形成性评价），即评价教师如何教，学生如何学和课程的进程。总结性评价的目的是评定方案的总体效益，而形成性评价的目的一般地是协助方案的制订和调整。前者是事后评价，后者是事中评价。从改进课程方案和教育、教学效果的角度来看，形成性评价更为重要，因为通过形成性评价，可以及时发现问题，及时纠正偏差，减少盲目性和反馈不及时造成的不必要的损失，避免教育资源的浪费。正如克龙巴赫所言：“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。”“用于改进正在实施中的教程的评价，对于改进教育所作的贡献，要比那种用于估价市场上现有产品的评价大得多”[3]。 对结果的评价而言，不能只评价学生的学业成绩，要进行全面评价。对学生进行总结性评价，要对教育所产生的结果进行全方位的评价，不能仅限于学业成绩的评价，即以高考、中考成绩或升学率为标准的评价。我们要评价学生的身体素质、心理素质、科学文化素质和思想道德素质的输入条件、输出结果以及发展变化情况。参照教育目标的要求，以发展的眼光对学生的各个方面的素质进行综合评价，切忌以偏盖全，使评价缺乏真实性。 就评价方法而言，不仅要定量评价，还要定性评价。高考、中考只是教育测量或测验而已，并不是真正意义上的评价。测量与评价并非一回事，测量和测验主要着眼于提供客观资料本身，而评价则把重点放在资料的解释及其涵义上。“作为教育评价的资料不仅是测量和测验所提供的数量资料，而且藉助观察法、谈话法、轶事记录、录音等获取的非数量化资料，也是极为重要的。现代的评价既注重提供数量结果的测量技术，也注重只提供非数量化资料的观察、陈述的技术，以资适当地活用”。格朗兰德把这种关系表述为： 评价＝测量（量的记述）+价值判断 评价＝非测量（质的记述）+价值判断[3] 总之，素质教育的评价体系是全面的、系统的，它与素质教育的目标相适应。“应试教育”之所以遭到人们的严厉批评，其片面性从评价的角度可见一斑：在评价的对象上，它只看到学生，而忽视教师和课程；在评价的内容上，它只重视总结性评价，而忽略形成性评价；就是总结性评价，它也仅仅在诸多素质中择