英语教学启示.docVIP

英语教学启示 小学英语教学启示 教科院 09小英 陈冬玲 2009754135 对于小学英语教学，我们现在的阶段，往往是一种理论知识饱和，却不懂实操或是不懂运用的尴尬状态。我们了解小学生的思维发展规律，但却很难掌控，往往在教学设计和决策的时候就忽略了。我们的教学实践都是规规矩矩，一步一步地按一般的小学英语教学程序来进行。有时我们也想变换一种方式，想换一种更自由，有充分调动学生主动性，真正做到人人参与，齐齐思考的课堂，但也只是想到用更多的游戏和变换操练方式来实现，可惜效果甚微。我们一直都很困惑，难道英语教学无非就是学单词，翻译课文，玩玩游戏，轮流操练而已吗？我后来还看了第四届全国小学英语教学观摩研讨会案例集，想从中得到一些新鲜的教学方式和方法，但都是发现复习——导入——新课呈现——教授——游戏操练——布置任务等的基本教学程序换汤不换药，或者他们的教学设计比较巧妙，所以看起来也只是烟火一瞬的收获而已，细寻下去发觉还是没找到自己想要的那种“与众不同”。看了杜郎口中学的英语教学实例和美国小学英语教学实录后，我想我最终还是找到了与众不同的英语教学启示： (一) 杜郎口模式的启示 尽管是中学的英语教学，但无论在学生“学”还是在教师“教”方面还是给我们小学英语教学很多借鉴之处，尤其是他们课堂新颖的合作模式，更是令人眼前一亮。课堂上，老师将教学目标、任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，产生不同层次，不同角度的思维与交流。他们的课堂节奏快，需要学生课前充分地预习，否则将会远远落后于其他同学。他们整个的教学模式是：学生根据自学后对文本的把握，教师通过对课 程标准的把握，通过师生共同讨论、创设学习目标。然后学生通过自学，生生互动，师生互动，初步达成预设的目标，并对目标中的重点难点进行深入的探究，自己或本小组解决不了的问题，写在黑板上。教师根据学生提出问题的情况，进行统筹安排，或加进学生忽略的问题。所有的问题形成以后，每个学生 和学习小组要对所有的问题认真分析研究、讨论解决，各个小组分别由专人轮流展示，其他组的同学分享成果，并随时准备纠正展示人员的错误，或展示同组对同一个问题的不同的解决方法。 杜郎口课堂教学改革的实质， 其实就是充分调动全体学生的学习热情和干劲， 在老师的指导下自觉积极主动地参与到学习之中，使各个层次的学生都能在原有的基础上稳步提高成绩。这恰恰弥补了我们用传统的教学方法只照顾到少数优秀生， 忽略了中下等生的不足，因而是更为科学的。这对我们厌倦了使用传统教学模式的老师来说，是别开生面的教学启示：我们应该勇敢地转变观念，摒弃师道尊严，降低身份，做学生真正的朋友，只重实质，不讲求形式，只要全体学生都在积极主动学习，就是好课堂，学生或坐或站，或讨论，甚至可以随便离开位置，到外组拜师请教，看起来课堂很乱，其实他们的思维全部都走到一起，你讲我听，你解我思，有条不紊，这才是真正有效、自由的课堂。同时，这种模式的风险很大，因此研究调动学生积极性的方式方法至关重要。 在备课时，我们要有意识地由备知识转变为备学生备过程，我们的每一节课都要想一些切实可行的调动全体学生积极性的方法。 如科学分配学习小组，让中差生代表本组展示发言，让优等生培训差生，培训本组中等生，外组发言时，优等生找毛病等，总之，要想法使学生的学习的那根弦时刻拉紧，特别是把这种模式运用到小学英语课堂上时，更是要把课室环境，小组成员的性格了解清楚，合理分工等，才能把局面稳住。 （二）美国小学英语课堂的启示 美国英语课堂就是相当于我们的语文课堂，同样是母语教学。但语言的使用程度不同，但是人的思维模式是一样，运用母语式的外语教学往往就是最自然的教学方式，最容易令人接受的语言学习方式。美国的小学英语课堂其实也没有想象中的那样活跃，不是全程的多媒体互动教学，也没有过多的注重人格价值观的塑造。这样说来，似乎没有什么可借鉴之处，其实不然。在他们的课堂上，我找到了教授英语短文的启示：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。所以，在小学英语文章的教授中可以大致使用这样的教学步骤：课前让学生充分地预习文章，课堂上复习有关的单词短语——学生快速阅读——回答简单的句型提问型问题——学生齐读 或分别轮读文章，老师作指示性的提问——学生做细节性阅读题。在英语短文教学中,可以介绍阅读内容和文化背景，增加趣味性，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学