开发区小学心智四环节两动力-中国教育科学研究院.DOCVIP

附件2 绍兴市教育科学2017年规划课题 申报表 课题名称 开发区小学“心智四环节，两动力”课堂模式的探索与实践 负责人 王彩玉 申报类别（SJZ—绍基综）学 科 申 报 指 南 第 项 （基地学校填写） 完成时间 2018年12月 成果形式 结题报告等 单位及职务、职称 马山镇中心小学校长；小学中学高级 邮编、地址 绍兴市袍江新区越英路袍江小学 312085 联系电话 0575 课员 题的 组有 其关 它情 成况 姓 名 课题内分工 工作单位 职务或职称 韩磊 顾问专家，引领课题整体推进 甘泉县政府 督导室副主任 王全夫 协助组织管理，经费保障 马山镇中心小学 副校长 冯朱敏 负责出课题简报，安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实；收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。 马山镇中心小学 教科室主任 章盈 负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写课题研究报告。 马山镇中心小学 教科室副主任 俞君青 负责课题活动图片信息的收集、归类整理，撰写阶段性总结。 马山镇中心小学 品德教研组长 李峰 负责课题研究过程中档案资料的打印、归类等工作。 马山镇中心小学 语文教研组长 陈关雄 负责课题的实践研究、数据、资料等的收集 马山镇中心小学 数学教研组长 张永标 负责课题的实践研究、数据、资料等的收集 马山镇中心小学 年段长、四数年级组长 金彩婷 负责课题的实践研究、数据、资料等的收集 马山镇中心小学 小学高级教师 傅春青 负责课题的实践研究、数据、资料等的收集 马山镇中心小学 低段语文教研组长、年级组长 金筱琪 负责课题的实践研究、数据、资料等的收集 马山镇中心小学 小学一级教师 许晶 负责课题的实践研究、数据、资料等的收集 马山镇中心小学 小学一级教师 课题负责人所在单位意见 学校保证提供经费底限数额为： 50000元 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 市评审组意见 开发区小学“心智四环节，两动力”课堂模式的探索与实践 执笔 王彩玉 章盈 一、研究的现实背景及意义 开发区学校，无论是学校教育还是家庭教育，学生学习不良尤其是外来民工子女学习不良是一个无法回避的困境。我们马山镇中心小学（本部名为袍江小学）是一所座落在袍江开发区的小学，全镇共有学生近四千人，学生大多是土生土长的本地农民的孩子，还有近四成是外来农民工子女。学生一到中高段，就有不少人开始出现一些现象：不愿意读书，不愿意做作业，学习兴趣不浓，劲头不大，成绩不理想，成为老师和家长的一块心病。因此如何改善课堂，让教师教得灵活，学生学得灵动，成为学校迫在眉睫的事。2014年学校结合实际在内涵发展三年规划中提出了“书香永恒幸福常在”的特色发展理念，并把“灵性教育”“心智课堂”作为三年规划引领项目。心智课堂以让师生幸福成长为总体目标，它的核心理念是强调学生生成关于知识的心智，将素质教育、核心素养培养等先进教育理念整合于完整的教学过程。从心智结构理论来讲，无论是素质还是核心素养，都是对心智外在显性的描述。从心智理论来看，知识不是教学的核心目标，知识是心智形成的载体，关于知识的心智才是课堂教学的核心目标。课堂不但强调学生在课堂上对知识的体验、感受、映射、建构过程，突出学生的主体参与和操作意识，而且将这些过程作为心智建构的基本环节加以有序排列，形成课堂的必备环节，是课堂结构运行与心智生成与运行相契合。“灵性”是心智结构中“觉知”以上的一个层次，从心智结构来说，只有当心智结构得到完善，且运行灵活时达到的层次，所以“心智课堂教”是灵性教育达成的具体、可行过程；“心智课堂”作为越城区“灵性教育”总课题的子课题，无论从课题的形式和深层内涵上，都有着极高的契合度。在课堂中，除学生的心智随课堂的发展而发展外，教师教的心智也随着学情和课堂的推进而瞬息万变，所以课堂永远存在着学生和教师两大动力系统，二者和谐发展是课堂成败的关键之一，而其核心都是学生关于知识的心智建构、运行过程，正因为如此才决定探索、实践“心智四环节、两动力”课堂模型。 二、国内外相关研究综述 无论是“心智”还是“心智模式”在中外古今资料中都有极广泛的论述和应用。早在《韩非子·亡徵》中就有“辞辩而不法，