多媒体在数学课中构建有效教学艺术的实践与思考.docVIP

课题：多媒体在数学课中构建有效教学艺术的实践与思考 邮编：4 2 2 1 1 9 单位：湖南省邵阳县郦家坪镇中学 姓名：李 立 武 联系电话：1 3 0 3 6 7 0 6 2 9 8 本文字数：2341 多媒体在数学课中构建有效教学艺术的 实践与思考 邵阳县郦家坪镇中学 李立武 教师的劳动是一项艰辛复杂的脑力劳动，而数学教师又是所有学科中最艰辛的。艰辛之处并不在于知识，因为作为数学教师，从小学读到大学，再利用“粉笔＋黑板”的传统教学方式来传授数学知识，并不会存在错误传授知识的问题，也很少存在难题卡壳的现象（但是，这种“粉笔＋黑板”的传统教学不是现代教育教学观所倡导的真正优质的教学。在这种教学模式下的学习是枯燥乏味的，并不是优质学习）。艰辛之处在于如何利用现代教育教学资源去构建一个适当的、有效的方式进行教学。这可就是一项苦差事了，因为这项差事既耗时又费力，有时仍至劳而无功。而如何利用现代教育教学资源去构建一个适当的、有效的教学方式，这就是多媒体所构建的教学艺术问题。 我认为，构建一个有效教学艺术的基本原则是：只要能充分培养学生的学习兴趣、理解力、想象力；使学生能做到娱乐学习数学、形象学习数学、创新学习数学。这样的艺术才是有效的、成功的教学艺术。 要做到娱乐学习数学、形象学习数学，构建有效的、成功的教学艺术。传统的教学方法、教学理论以及教学成果已经走到辉煌、硕果累累的程度。这套传统的教学方法固然有很大的教学效果，但缺乏教学直观性、具体性、形象性、生动性。学生在掌握知识时，缺乏持久性、深刻性和牢固性。而依靠信息技术的现代数学课堂，可以发挥计算机强大的功能优势，实现教学过程的生动高效。因此，除了继承以上传统方法的所有优点之外，还能将文字、图形和声音等和数学知识有机地结合起来，创设动人的教学情境，设置诱人的悬念，激发思维的火花，促使学生产生强烈的求知欲，推动学生去努力探索未知事物，学习新内容。从而极大地提高学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中、在持续的渴求状态中学习到他们需要的数学知识。例如：在教学完全平方公式（ａ+b） = a + 2ab + b 时，我利用Flash软件和PowerPoint软件制作了一个多媒体课件，并用多媒体课件展示了这样一个故事：国王要对两个有功的农夫进行奖赏，这两个农夫原来各有一块边长为a米的正方形土地。第一个农夫对国王说：“您可不可以再给我一块边长为b米的正方形土地呢？”，国王答应了他的要求。第二个农夫对国王说：“我只要求您把我原来的那块土地的边长增加b米可以吗？”。国王纳闷了：“难道他们的要求不是一样的吗？”。接着，课件提示学生去思考并评一评：到底两个农夫的要求是否一样？学生很块就被这个故事吸引住了，纷纷积极参与。思维也被充分调动起来了：有的学生不假思索就表示认同；有的学生采用特殊值进行验证，认为要求不一样；有的学生则从乘方的意义入手，认为要求不一样；有的学生则从图形分析入手，发现第二个农夫将多出两个长方形的面积（即2ab），认为要求不一样。这样，学生欣然地融入了所创设的教学情境中，并积极投入学习和分析问题之中，真正理解了（ａ+b） = a + 2ab + b 这个公式的外在形式和内在结构，而不是死记硬背这个公式。在学生充分理解并掌握这个公式后，课件接着又从各方面淋淋尽致地展示了这个公式在实际生活中的具体应用，学生们很得心应手地应用了这个公式解决了这些问题。这祥，学生们在课堂上就熟练掌握了这个公式的形式并熟练运用了这个公式解决了实际问题，并不需要课后花时间去复习巩固，而且对本节知识记忆犹新、终生难忘。我认为：整个过程是生动高效的，利用多媒体所构建的教学艺术是成功的、有效的。 教育家奥苏贝尔认为：“学生能否得到新的信息，与学生认知结构中已有的经验有很大关系”。因此，要想使学生主动参与到所创设的情境中去，必须使所创设的情境立足于学生已有的基础知识和学生生活事实之上。 要做到创新学习数学，传统的教学方法也已经全面、深入、系统地予以研究，在此不再累赘。同样，利用多媒体来创设动人的教学情境，可以发展学生的创造思维能力。通过多媒体教学，可使教师退出分析问题的舞台，取而代之的是利用多媒体来促使学生主动分析问题、积极寻找规律、深入展示思路、激化发散思维。例如：在教学“轴对称图形”时，我同样利用Flash软件和PowerPoint软件制作了一个多媒体课件，并用多媒体课件展示了一个生动的情景：百花丛中蝴蝶漫天飞舞；潺潺的溪水上蜻蜓嬉戏点水；青草兮兮的原野上美丽动人的姑娘腰间扭动着圆圆的呼啦圈……再由课件启发、引导学生观察蝴蝶、蜻蜓、呼啦圈等这些图案的特点。在得出了这些图案的特点之后，再进一步由课件启发、引导学生归纳总结得出轴对称图形的定义和性质。在得出轴对称图形的定义和性质之后，紧接着