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* 第四节 体育课堂学习过程的心理学评价 体育课堂学习过程的心理学评价是指从心理学的角度分析影响体育课堂学习的心理学因素，评定学习过程中成败的心理致因，为提高体育课堂教学质量提供心理学依据。 主要是通过对学生的心理活动及其行为来考察体育教学活动的，着重对学生学习过程中在态度、情意表现、人际关系、健康行为等方面表现出来的心理活动及其行为进行心理学分析，剖析心理致因，以努力改进教师的教和学生的学。 * 一、体育课堂学习过程的心理学评价目的 主要目的在于激励性和发展性 激励目的是根据体育教学的要求，让学生通过对自己的体能、运动技能、学习态度、情意表现、人际关系、健康行为等方面的情况有清醒而正确的认识，使学生发现自己的进步和发展的潜力，激发参与体育活动的积极性，获得体育学习的成就感和自信。 发展目的是使学生认清其学习进步的困难和症结，帮助学生取得学习进步进行探究式评价和解惑式评价，调动学生积极向上的内驱力。 * 二、体育课堂学习过程的心理学评价的内容 （一）体育学习态度 参与体育学习的积极性、为达到目标主动思维的自觉性和反复练习的主动性等 （二）情意表现 学习过程中对体育学习与活动的自信程度、在实现体育学习目标中的成功体验程度等 （三）交往能力与合作精神 理解和尊重他人，与同伴一起分析和处理体育学习中遇到的困难和问题等 * 三、体育课堂学习过程的心理学评价的方法 （一）观察 1.行为记录法 应用与操作 ：动作练习的行为观察记录表 2.评定量表法 应用与操作 ：行为表现的评定量表 （二）口头评定 * 四、体育学习过程的心理学评价形式 （一）学生对学习过程的评价 自我评价 相互评价 （二）教师对学习过程的评价 * 第十九章 提高体育教学效果的心理学方法 本章小结 复习题 思考题 参考文献 * 第二十章 体育教学中的学生差异心理 王斌 中国 武汉 华中师范大学体育学院 * 本章内容 第一节 体育能力的差异 第二节 非智力因素的差异 第三节 体育差生的心理 * 第一节 体育能力的差异 一、体育能力的含义 二、体育能力的差异对动作技能形成的影响 三、体育能力的差异及其教学策略 * 一、体育能力的含义 体育能力具有一般能力的特征，又是一种特殊的能力，是由个体的体育智慧、体育知识、运动技术及 技能所构成的一种身心品质 综合体。 * 二、体育能力的差异对动作技能形成的影响 （一）体能 (二）心理运动能力 （三）信息加工能力 （四）与体育活动相关的智能 * （一）体能 躯干肌力 全身协调性 平衡能力 耐力 柔韧性 爆发力 收缩肌力 * （二）心理运动能力 操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力 * （三）信息加工能力 第一，加工容量 第二，加工速度 * （四）与体育活动相关的智能 体育知识和技能结构 智力水平 * 三、体育能力的差异及其教学策略 （一）体育认识能力???? （二）身体运动能力???? （三）自我锻炼与评价能力 ?? （四）自我调节能力 * （一）体育认识能力 了解体育活动的意义 认识体育活动作用 * ? （二）身体运动能力 身体运动过程 综合能力 * （三）自我锻炼与评价能力 独立进行锻炼 对锻炼效果进行自我评价 * （四）自我调节能力 发现问题 改进学习策略 提高学习成绩 * 第二节 非智力因素的差异 一、动机、兴趣和态度的差异 二、个性心理的差异 * 一、动机、兴趣和态度的差异 ? （一）体育动机的差异 ??（二）体育兴趣的差异 ? （三）体育态度的差异 * （一）体育动机的差异 年龄 性别 * （二）体育兴趣的差异 经济 文化 性别 * （三）体育态度的差异 心理健康程度 性别 * 第十九章提高体育教学效果的心理学方法 学习目标 重要问题 关键概念 * 第一节体育教学设计的心理学基础 体育教学设计就是对体育教学活动的事先规划和组织。 体育心理学侧重从体育教学对象的身心特点、学生的基础及体育教学目标的要求出发，探讨体育教学设计中的心理学理论与方法。 * 一、确定体育教学目标 （一）体育教学目标及其作用 （二）体育教学目标的明确化 * （一）体育教学目标及其作用 体育教学目标是体育教学设计的重要内容，是指在体育教学活动中所期待的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。 指导体育教学活动设计、实