小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究.doc

PAGE 小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究 江山市四都镇中心小学 戴建明 执笔 郑小芝 一、课题提出的背景 文本细读这个概念是从上个世纪三四十年代英美“新批评”文学派中借鉴来的。“新批评”文学流派所强调的文本细读，其主要观点一是强调文本本身就是一个独立的存在；二是强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在细节解剖上，放在对语言价值的追求上。语文教学中的文本细读，吸收了“新批评”的一些理念和方法，但并非完全照搬。 时下，一些教师上公开课，匆匆看一遍课文，就马上埋头写教案，忙着做课件。这一现象表明：作为课文的文本，在教师的层面，并没有得到大范围的细读，还是在一种庸常的阅读水平上原地踏步，进行着低层次的隔靴搔痒式的浅阅读。此类现象所导致的后果最常见的就是浅尝辄止。大致浏览一下课文内容，没有仔细研读文本的语言和表达方式，就匆忙下结论，这种结论往往很空泛。第二种情况是以偏概全，抓住片言只语轻率下结论。优秀的文学作品内涵丰富，我们可以读出来的东西也会很多，但是一不小心就会把非本质的东西当成了本质。第三种情况是过度诠释。现在有个提法叫“深度语文”，笔者觉得：文本解读，当深则深，而一味追求“深度”，远离了文本的内涵，超越了儿童的认识水平，是不可取的。 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 教师没有细读文本，没有自己对文本的正确、细微、深入的感受，拿什么去跟学生对话？我们还能求得教学的创新、教学品质的提升吗？ 因此，我们要研究这个课题，改变教师急功近利的想法，让教师从细读文本开始真正走入文本，走入学生，走入课堂。文本细读的实践与研究，有着非同一般的意义：从眼前看，细读文本是为了让教师能紧跟时代潮流，正确地把握文本正面的、科学的价值观，提升教师对文本的把握、处理能力，从而使阅读教学实现高效率；而从长远看，文本细读可以提升语文教师的专业素养。面对一个个陌生或熟悉的文学作品，通过自己的细读发现它的价值，是一个充满挑战和创造的过程。当教师从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦。所以，从这个意义上说文本细读也是教师诗意生活的组成部分。另外，教师主动探究学法的态度，搜集文本背后的信息、相关资料的态度等对学生学习态度的影响也是深远的。 二、国内外研究现状综述 1、“文本细读”作为现代文学批评的重要术语，最早是由20世纪20年代到30年代活跃于英国和美国的大学以及文学批评界的新批评派提出来的，得名于美国约·兰塞姆所著论文集 《新批评》(1941)。 2、近数十年来文艺理论日新月异，新的文学评论、解读理论等话语不断出现又不断被超越，乃至前几年所提出的召唤结构、接受、阐释、解构等概念无一不是文学界的人们在对文章的理解实践中得来的文本细读的方法。我们小学语文教师大可以借鉴这些细读方法，并以此致力于我们的语文教学。 2、近年来，国内小语界的教育专家如沈大安、特级教师王崧舟一直呼吁语文教师要细读文本，认为文本细读是新课改背景下对教师的专业发展，对教师的备课提出的新要求，他们呼唤语文教师的备课应具备新的理念、新的视野，呼吁教师要细读文本。 3、基层有许多教育工作者注意到相同或类似的的问题，如台州市城关中学提出了《文本细读在初中语文阅读教学中的实践研究》，绍兴市柯灵小学倪志娣等老师提出了《文本阅读在新课改下小学数学教学中的实践与研究》。一些学者、语文教育专家也都谈到了如何细读文本或细读文本后的体会，但具体到教师细读文本的理论性策略、促进阅读教学的措施以及评价文本细读有效性的研究目前尚未有一个可行性的操作模式，因此本课题的研究具有一定的前瞻性和价值性。 三、课题研究的预期目标 本课题的研究预期达到以下目标： A、从教师的成长来说： 1、本课题着眼于转变教师对备课、预设的理解，建立全新的备课理念。用文本细读帮助教师完成从“钻研教材”到“赏读文本”的良好转变。 2、培养教师选择和创造性地使用教材的能力。通过文本细读，让教师与作家、作品心灵相通，帮助教师形成面貌全新、突破窠臼的教学预设，从而让学生享受更为优化的课堂。 3、通过多种形式的文本细读培养教师的审美能力、解读能力、教学预设能力，丰富教师的理解力、想象力，提升教师的道德修养、艺术修养以及课堂驾驭能力。 B、从学生的发展、成长来说： 1、使学生的学习态度、学习方式发生良好转变，从而使学生主动学，乐学，兴趣盎然地学。 2、提高学生对语言的感悟能力、作文表达能力、提升学生个体的人文素养。 C、从教学的变化来说： 通过课题研究，实现教师乐教，学生乐学，语文“阅读”到“悦读”的转变，从而达到“教学相长”的目的，实现课堂教学的最优化。 D、从学校教学工作方面来说： 通过课题研究，形成良好的教研氛围，提高语文教学的