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阅读教学设计 人教版国标本三年级下册 新课程视野下阅读教学设计的比较阐释 ———不同时期的《荷花》教学设计比较 江苏常州市博爱小学( ) 巫惠群 213003 依现象学还原方法,对阅读教 【阐释:说是反馈,其实无馈。让 学设计进行比较研究,我们既可以 学生自由读上一遍, 不做具体的反 取共时审视的姿态,亦可以取历史 馈安排,初读的要求怎能落实?】 考辨的姿态。但无论取何种姿态, 二读: 笔者以为,关键是要确立一种比较 师:有滋有味地读文章,画一画 研究的参照与坐标。只有这样,我 美的句子, 想一想写出了荷花怎样 们才有可能仔细分析不同的阅读 的美? 教学设计的最为内在的入思路径 反馈:指名读美句,谈体会。 和言述空间,才有可能为两者的有 根据学生的发言情况, 师可作 效对话确立一个有意义的支点。 如下引导:写出了荷花的什么美? 你品出了什么? 说说 鉴于此,笔者选择了不同历史时期的《荷花》(人教 你的理解。(预定概括出:清香、颜色、形状。) 版三年级下册)一课的教学设计,将其置于新课程视野 【阐释:课文尚未读通之前,能不能不开讲?】 下进行比较阐释。 三、把握形态,品味花美 一、转型期的焦虑与迷惘:《荷花》的首度 (课件呈现课文句子: 有的才展开两三片花瓣儿; 课程论阐释 有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还 这是笔者收集到的 年完成的《荷花》教学设 是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。) 1998 计。其教学目标被表述为: 美美地读一读这几句话,用心体会荷花的三种形 1. 在创设情境中品词赏句,欣赏感受荷花的美态。 态。 1. 品味“ 挨挨挤挤”、“ 冒”、“ 展开”、“ 花骨朵”、“ 饱胀” 【阐释:感悟的方式单一了些。】 2. 等描写荷花美态的词, 感悟“ 有的……有的……有的 汇报:你读懂了什么? 2. ……”句子的内涵。 字词方面:莲蓬(音形义)可以让孩子们写一写,花 注重不同方式的朗读,流露对荷花的喜爱之情。 骨朵(音);饱胀(义):饱满、膨胀。 3. 结合生活实际来理 ( 培养自学能力,张扬学生的个性特征。 解。 4. ) 其所设计的教学过程为: 【阐