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浅谈新课改下的初中物理探究式教学 新桥中学 黄永琴 随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质人才，作为人才的培育者之一，教师的责任更是责无旁贷。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，重视培养学生的探究精神。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。笔者结合自己的教学实践，谈谈探究教学的体会。 创设情境，激发探究动机 兴趣是最好的老师恰当的情境能激发学生学习活动的积极性，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极的去探究。如何创设课堂学习情境？有经验的教师在教学起始时，总是善于向学生提出问题来引导学生求知的需要。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小秤砣压千斤”的道理，并提出生活中常见的问题，生活中的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？引导学生列出杠杆平衡条件的表达式，画出杆秤杠杆示意图。学生对“杠杆的平衡条件会有更深刻的理解，从而运用自如。其次，充分利用身边的物理现象、实验灯方法刺激学生隐藏在内心深处的求知欲望。如在上“声音的产生与传播”时，先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时的现象，亲身体验发声的变化；在学习“大气压强”时，先做瓶吞鸡蛋的实验，这个实验现象使学生不解，瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？在“沸腾”这一节课中做了以个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上步会燃烧的实验，充分利用了学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发了探究的动机。 重视引导探究方法 探究式教学不是某一种具体的教学方法，而使一种范围较广的教学方式。教师不能仅仅停留在教给学生只是的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，培养学生科学探究的能力。探究教学包含可许多种教学方法，如对比法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是学生自主发现问题。指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用实验器材进行实验），并且认真的观察实验现象，及时准确的收集数据。科学探究的形式是多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成以个完整探究过程的基本环节。教师在探究式教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其过程可以涉及所有的要素，也可以是部分的要素。都要遵循循序渐进的原则，逐步学会科学探究的方法，不要一步到位。如以“浮力”的教学为例，学生常误认为“只有木块才会浮在水面上，金属会沉入水底，不会游泳的人到水里一定会下沉”为了使学生建立正确的概念，我在课堂上利用多媒体引入海洋世界的经典片段，提出问题：1.鱼为什么能再水里自由的上浮和下沉2.一艘船从海里驶向河里，为什么会沉下去一些呢？是否浮力变小了呢？这些疑问的提出，引导学生建立浮力的概念，探究浮力的大小与哪些因素有关？课堂上选择体积相等的铁块和铝块，分别称出他们在空气的重力G空，再把他们完全浸没在水中，称出水中的重量G水，让学生仔细观察读数，然后提问：为什么弹簧秤在水中的示数会变小？为什么两物体G空与G水的差值是相等的？把上述实验中的水改成盐水，在用同样的方法学生进行实验，通过实验自行探究两金属块的浮力为什么和水中的浮力不同。通过实验探究式学生明白了浮力的大小与液体的密度有关。然后引导学生进一步探究，让学生把进入水中的多少不同，引导学生观察弹簧测力计的示数。学生会得出与进入深度有关的结论，是否与进入的深度有关？教师可以组织学生进一步的探究。通过这样一层又一层的循序渐进的引导，得出探究的结论。教学过程中的探究活动不要求完美，重在学生的参与。至于结论的完整性、表达的严谨性不做过多的强调。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质，理解科学精神的意义与价值的基础。 有效的进行小组合作交流 在现代社会和科学工作中。个人之间和团体之间的交流与合作市十分重要的，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。只有依靠集体的智慧和力量才能立于不败之地。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式