人格课件5 学习与人格.pptVIP

实验结果：第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 表明：劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。 口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响 观察学习的过程 注意过程 保持过程 动作再现过程 强化和动机过程 强化在观察学习中的作用 班杜拉对观察学习中行为的习得和行为的表现进行了区分。 观察学习的前三个过程是新行为的习得过程，第四个过程是新行为的表现过程。强化主要是对行为的表现起作用。 替代性强化：指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 直接强化：就是学习者行为本身受到强化，如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。 　　 自我强化：指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。 强化的种类 自我效能感 自我效能感指个体相信自己能成功地作出某 种行为的主观体验。 自我效能感影响个体的行为取向和情绪。 自我调节与自我效能感 自我调节：以个体内在行为标准和期望结果来解释个 体有目的行为的过程；自我奖励、自我惩罚。 1. 根据别人的行为反应来评价； 2. 用同辈标准； 3. 榜样与自我标准不一致的时候,会使标准学习更为复杂。若宽己律人，则降低榜样的吸引力。 4. 把行为标准和自我强化措施泛化到各种活动中，就形成了不同的价值。 5. 外部与自我产生的强化之间的关系比较复杂；那些坚信其活动价值的人宁愿备尝艰苦，用自我鼓励来维持。 行为适应与治疗 班杜拉认为不适应性行为是通过直接经验或观察不当而习得的，个体对自己的不合适的期望和信念也是导致行为异常的重要原因。治疗就是学习新的思维和行为模式而不是挖掘某种潜在的病因。 最著名的行为治疗：对恐惧症的治疗。 现在心理行为治疗的方法：系统脱敏法、代币法、模仿疗法、厌恶疗法、自我反馈疗法。 行为主义与社会学习理论 1. 行为主义的基本观点 心理学是行为科学，只研究行为不研究意识经验。 人格是通过条件反射形成的一种习惯性的行为方式。 除基本情绪外(如恐惧)，所有行为都是后天习得的。 行为既可后天获得，也可以通过后天矫正和消除。 行为获得与矫正的关键是强化。 2. 社会学习理论的观点 行为潜势=心理预期×强化效价，亦即某种行为在特定情境下发生的可能性是心理预期和强化效价的函数。 行为在没有强化的情境下也可以获得，其获得的途径主要是观察和模仿。 自我强化和自我效能是学习的关键。 行为并不总是扮演被决定的角色，它会反过来影响个人因素和环境因素。 目 录 行为主义学习论的兴起与发展 斯金纳的操作性条件反射论 多拉德与米勒的刺激——反应论 班杜拉的社会学习论 第一节行为主义学习论的兴起与发展 巴甫洛夫——经典性条件反射 揭示一个原本不能引起特定行为反应的无关 刺激是如何通过学习变成能够引起反应的信号刺 激的。 桑代克——工具性条件反射/尝试错误说 揭示动物是如何学会一种适宜于环境的自主行 为；学习过程是通过不断地尝试逐渐减少错误， 直至成功的过程。 华生与行为主义心理学  行为主义心理学的创始人； S—R反应模式； 环境决定论者； 经典名言 小阿尔伯特实验（说明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的） 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经 典条件反射而学到的。 例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们 将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不 愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题 （CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语 恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学 校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学 习过程。 附：华生理论思想 研究对象： 研究客观的和可观察的人和动物的行为。 研究任务： 确定刺激和反应之间联系的规律，有效的理解、预测和控制人类及动物的行为。 研究方法： 客观观察法 测验法 条件反射法 言语报告法 第二节斯金纳的操作性条件反射论 斯金纳，美国心理学 家，是行为主义学派最负 盛名的代表人物,也是世 界心理学史上最为著名的 心理学家之一，操作性条 件反射理论的奠基者，新 行为主义学派的创始人之 一，是一位激进的新行为 主义者。 斯金纳的理论观点 操作性条件反射与人类行为的学习 强化与操作行为的学习 行为的塑造和矫正 人格理论 操作性条件反射 与人类行为的学习 “斯金纳箱” 斯金纳关于学习