学会倾听 讲座稿.docVIP

听力缺陷是语文学习障碍的罪魁祸首 各位领导、老师： 一、倾听的效率决定了学生一堂课学习效率的高低。 听课是学习的第一道门槛，学生听课效率低是老师最头疼的问题，是影响学习的重要因素。为什么同样在听讲，各个学生的效率却不一样呢？是什么原因导致听课效率的不同呢？ 对于听课效率低，我们有时候会给学生戴上“主观不努力”“注意力不集中”“上课不带耳朵等帽子”。我们班上有个学生学习看似非常刻苦，上课也从不调皮捣蛋，但是学习成绩就是不理想。我怀疑他的智力有问题，但通过认真观察，发现他的智并没有什么问题。百思不得其解。 有一次在一本杂志上读到美国教育学家斯狄尔Lyman Steil博士关于听力的一段话：“在课堂上，学生有70%以上的时间要用来倾听教师或是同学的发言，因而倾听的效率也就决定了学生一堂课学习效率的高低。”我班上的那位学生会不会也是因为在听的环节上出了问题而影响了他的学习效果呢？越想越觉得可能，于是有意检测了一下，发现一堂课上我教十个生字，他却只听懂了3个字的发音。一堂课下来，他竟然只接收了不到30%的有效信息，难怪他学习很吃力。 小欣是一年级学生，语文老师反映她上课坐不到十分钟就开始东张西望做小动作，让她回答问题总要楞一会。不知道她是故意还是真的头脑不好，不管要她做什么事情，一定要对她说好几遍才能反应过来。对她说一、二遍的时候，她总是左顾右盼，好像不是在和她说话，要说到四、五遍时她才能照着要求做。家长一度怀疑她是不是耳朵有毛病。但是经过检查，发现小欣听力没问题，而是听知觉发展不充分，不会倾听。 这两个案例引起了我的注意。后来我发现，班上有语文学习障碍的同学，都或多或少在听上存在一些问题。这些成绩较差的学生虽然坐在教室里，其实他根本就听不懂你在讲什么，或者听了，也是很被动的，因为他不懂得怎样去消化，去有效地转化为自己的知识。 二、能听不等于会听，听不等于倾听 一提到听，很多人马上会想到学英语。学英语听很重要，这是每一个人都有切身体会的。至于说学语文，在很多人眼里，往往就变得可有可无了，然而事实却是，我们学生语文学习的障碍，在很大程度上就偏偏出在听这个环节上。 语文学习离不开听、说、读、写四个部分。有人做过详细的研究：在人类的各种交际和生活中，一般人花在听、说、读、写的时间所占的比例大约是：听占40%，说占30%，读占16%，写占9%。在日常生活中，我们利用听的活动来获取信息的机会比其它的都要多，虽然人们把许多的时间用于听，但大多数人听的效果并不理想。一般人仅能听懂对方说的一半，而记住的往往更少。语文学习也不例外。听力正常的学生都能听，但能听不一定会听。 有的学生上课时身体挺得笔直，眼睛盯着老师和黑板一动也不动，看似在听，其实什么也没听进去，他的倾听质量很低。而当老师请同学回答问题时，这些孩子也踊跃举手，但是他们常常是答非所问。这些学生其实是“假”听，是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。当老师表扬那些坐姿端正的学生时，会使学生误以为坐直了就是注意听了，于是，他把注意力都放在坐姿上，并没有放在老师讲解的内容上。另外，学生活泼好动，倾听的专注程度与理解水平都较低，并且在听的过程中易受干扰。当老师讲话的语速较快或连续讲话的时间较长时，学生虽然貌似在听，其实他们往往无法听清楚全部内容。长此以往，学生养成了“假”听的习惯，“假”听会大大降低倾听的质量，会影响他将来的学习。 从刚才的例子中可一看到，倾听往往被当做听，这是一种危险的误解。倾听与听不同，它包括用耳听，用眼观察，用嘴提问，用脑思考和用心灵感受。因此，倾听虽然以听到声音为前提，但更重要的是我们必须对声音有所反应。倾听必须是人主动参与的过程，在这个过程中，人必须思考、接收、理解，并做出必要的反馈。同时倾听的对象不仅仅局限于声音，还包括理解别人的语言、手势和面部表情等，从这方面来说，我们在倾听对方说话时，视觉接收的信息也属于倾听内容。（PPT听和倾听的主要区别：《正确培养孩子的沟通能力》P80） 如果把两者放在一个链条上的话，就应该是：听了——听到了——听全了——听懂了——理解了，任何一个环节出了问题都会影响听课效率。 三、学会倾听，能帮助学生提高语文课堂效率。 信息理论告诉我们，学会倾听是接收有声信息的唯一有效通道，是学生接收、理解、整合信息的能力。教师在课堂上传递的信息绝大部分是有声信息。包括教师的“唇语”（也就是说话时嘴唇的发音方式，在拼音教学中很明显）以及发音的语速、语调及语音的高低等等。学生听力有问题，有声信息的接收就会大打折扣，学生学习的效果也就可想而知了。想起一句俗语：“会看的看门道，不会看的看热闹。”对于无法有效地接收有声信息的学生来说，别说看门道，他们连看热闹的心情都没有。所以我们在上课是总能见到那些总是呆座在座位上的学生总是心不在焉，无所事事 学