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解决问题能力论文：小学数学“问题解决”能力的培养 摘要：数学教学要“使学生成为更好的思考者和问题解决者”。在小学数学学习中，问题是学生探索知识的起点，也是激发和维持学生探索的动力。因此，“问题解决”必为小学数学学习的重要目标。 　　关键词：小学数学；问题解决；主体意识；应用意识；创新精神 　　新课程教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。这为广大教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略水平，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？在此，我谈谈自己的一些想法。 　　一、展示问题，增强学生的问题意识 　　要在数学学习中提高“问题解决”的能力，首先要有问题可“解决”，问题的来源多种多样，可以由老师提出，当然也可以由学生自己发现。那么，什么样的问题才是好问题呢？ 　　（１）有意义，或有实际意义，或对教学、学习能起到很好的促进作用。 　　（2）有趣味性，有挑战性，能够激发学生兴趣，吸引学生探究。 　　（3）较易理解，问题是简明的，问题情境是学生熟悉的。 　　（4）有针对性，问题的出现时机适当，难度适中。 　　要使学生发现好问题，必然要有提出问题、发现问题的能力，这就是学生的问题意识，这种问题意识的培养可以在教学过程中逐步渗透。 　　1．找问题的方法。 　　（1）在知识的“来龙”上去找。 　　如学习“比的基本性质”，就提出“它与分数的基本性质、商不变性质有什么不同”等问题。 　　（2）在知识的“怎么样”上去找。 　　如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问，如：“比的基本性质”，就得有意提出“它与分数的基本性质、商不变性质有什么关系”等问题。 　　 （3）在知识的“为什么”上去找。 　　如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来就可据此提问。如：“简便计算：288+135+12=288+12+135”就可以提出“为什么这样算？” 　　（4）在知识的“归档或分类”上去找。 　　如果对知识不会归纳整理、分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可在此提问。如：“应用题”教学中，就可以根据题型归纳整理，使学生有一个系统的知识框架。 　　（5）在知识的“去脉”上去找。 　　如果学习某个知识不了解它的作用，也一样可以提问。如：在教学“分数的基本性质”可以提出“分数的基本性质与约分有怎样的关系？” 　　2．提问题的方法。 　　 （1）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问，其表现形式一般是“为什么……？”如：“15/30=1/2为什么可以这样算？” 　　（2）反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向提出问题，其表现形式一般是“难道……？”如：“5×7=35，7×5=35，难道5×7和7×5完全一样吗？” 　　（3）类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的联系。通过比较和类推提出问题。例如学习“8的乘法口诀”时，便可联系“6、7的乘法口诀”提出问题：8的乘法口诀有几句？怎样推出8的乘法口诀？前后各句口诀之间有什么规律？等等。 　　（4）联系实际法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。如：在“小括号”教学中，教师提出应用题：“给你一项工作，要求上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，一天总共要做几个？”学生列式：12×（3+4）=12×7=84（教师）提问：先做加法，再做乘法好像不对吧？从而引出“括号”。 　　二、主动探究，增强学生的主体意识 　　既然“问题解决”是学生自己对教学知识的再创造过程，那么在解决问题时就得让学生积极、主动地参与学习。为此，在教学中，要更新观念，还学生自主权，激励学生自主探索，自行解决。 　　1．展示知识的形成过程，让学生全面参与教学过程。 　　要改变以往“应试教育”中教师把传授知识作为唯一目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位的教学模式，教师必须精心设计教学结构，有意识地创设教学情趣，展示知识的形成过程，使呈现给学生的算理、定义、法则、公式等教学结论“活动”起来，使学生真正成为学习的主体。 　　如在教学“三角形的面积”时，教师先出示带有方格的几个三角形，问学生谁能算出它们的面积，学生用数方格的方法很快算出了结果。接着出示不带方格的几个三角形，让学生算出它们的面积，学生感到困惑，这时教师抓住时机，告诉学生下面我们来共同探讨这个问题。教师让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，让学生拼、摆成