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幼儿园集体教学活动中教师回应策略的实践与研究 索取号：3101188010-304003-2009-007 三原色幼儿园 阅读次数:533 发布日期:2009-11-12 11:55:58 幼儿园集体教学活动中教师回应策略的实践与研究 三原色幼儿园 徐文芳摘要：意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。” 这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。我在新“纲要” “以幼儿发展为本”的教育理念指引下，从关注教师在集体教学活动中回应的方法、策略入手开展了“幼儿园集体教学活动教师回应策略”的实践研究。本研究通过调查法了解幼儿园教师回应策略的基本情况并获得每个孩子不同的背景资料和初步的差异表现。通过观察法、案例分析法，明白孩子的需求，深入领悟孩子外显行???反应下的内在动机和因素，找到与其回应的策略。只有给予孩子适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。关键字：幼儿园、集体教学活动、教师、回应策略一、 研究综述：传统教学观认为：教师是教育者，其职责是教；孩子是受教育者，其任务是学。长期以来，我们较多的是采用“灌输式”的教学方法，把教学看成是师教生学的单向灌输过程，集体教学活动成了教师唱独角戏的舞台，孩子成了张开口袋等待灌注的知识回收站，使得原本是多向互动的对话过程变成单向、沉闷的“传话”过程。以往的集体教学活动由于受教学活动的计划性、预设性的影响，把教学过程当作一种理想状态来设计，上课都是按照教案来执行的，教师的任务就是努力引导孩子回答出教师预定的答案。所以教师只用教不用回应。而新课程理念则强调，师生之间是对话与沟通的关系，师生之间的互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。很显然，教师不再仅仅是授业者，在与孩子的交流中，教师本身也得到教益。师生之间建立了共生互学的关系，教学真正成为师生共同经历着的一种生活。教学过程中，教师要为孩子的智慧和潜力的发挥创造条件，引导孩子主动学习，体验探究的快乐。这样的教学活动，孩子的心灵始终处于探索之中。他们在与活动材料、教师、同伴的互动、对话、交流中，分享着彼此的思考与经验，交流相互的情感与体验，提升着各自的认识与审美，这样的集体教学活动充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。在此过程中孩子们会对同一个问题有不同的答案也会提出这样那样的问题，有的甚至出乎教师的意料。这是就需要我们教师及时抓住这即发的问题作出相应的、合理的、更能体现集体教学风格的，提高集体教学效率的回应，突破原先设计教案的束缚，引导孩子思考、争辩，展现集体教学的真实性，使集体教学活动真正成为师生共同创造的舞台！二、对“幼儿园集体教学活动中教师回应策略的”认识。随着二期课改的推进，它的综合性开放性的认知特点凸现了以幼儿发展为本的理念。在集体教学活动中幼儿是学习的主人，教师要在最大程度上积极发展幼儿的个性，开发其各种潜能，以与时代的发展与素质教育的要求相契合。如何才能使教师把握幼儿？那么解读幼儿出现的各种问题并适时适宜适当的回应就是关键。教师如何回应幼儿的要求，直接影响着教育的效果以及幼儿的发展，只有恰当的回应才能保证幼儿主动而自由地探索。在如今的集体教学活动中，我们教师如何更好的回应就显得尤其重要。因为我们教师面对着的是一群多变的孩子，孩子们作为一个独立的学习个体，有自己独特的观察事物和思考问题的角度，对于不同的孩子出现的不同的问题应采用不一样的应对策略。只有弄清幼儿中所出现问题的形式和实质，才能因势利导地、有针对性地作出回应，才能随机调控好整个活动。《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。三、在幼儿园集体教学活动中教师回应策略的实践与研究。在实际集体教学活动中，我们不少教师特别是青年教师在教学实践中，在集体教学活动中教师（特别是青年教师）如何更好地回应幼儿方面还存在不少问题，主要表现为：1、 老师没有充分分析幼儿当前的已有经验，未能充分估计到孩子的能力表现、感兴趣的话题以及可能出现的话语，所以致使回应上的措手不及。2、 经验不足，回应不够丰富，不能及时抓住孩子有价值的话语。3、 老师有时会急着把答案告诉孩子。4、 临场发挥中的许多小失误影响了对孩子的倾听，因而也就阻碍了对孩子有价值话语的回应，也就是说没有及时“接住孩子抛来的球”。5、 老师对幼儿出现的问题视而不见、充耳不闻，也就是说教师较多关注自