美国和我国港台地区生涯发展教育理论初探美国和我国港台地区生涯发展教育理论初探.pdfVIP

2008年1月 合肥师范学院学报 Jan．2008 No．1 ofHefeiTeachers V01．26 第26卷第1期 Journal College 美国和我国港台地区生涯发展教育理论初探 李翠荣，黄伟 (宁波大学教育学院，浙江宁波315211) [接要]美国的生涯发展教育理论，经历了从职业辅导、生涯发展与辅导再到生涯教育的发展历程，而我国香港和台湾 在师法美国的基础上，建构了独具特色的本土化生涯教育理论模式。这对我国大陆实施生涯发展教育有着借鉴意义。 [关键词]生涯发展教育；理论与实践；启示 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1001—5116(2008)01-0104—04 美围的生涯发展教育，在理论与实践上都有着 重心，并塑造个人生活的模式。这里的生涯教育注 系统的研究，我国香港和台湾深受美国影响，生涯发 重职业训练、职业技能、职业经验、职业决策能力等 展教育也后来居上，卓有成效。美国和我国港台地 方面的素养累进与提升。 区生涯发展教育理论与实践的成果，对我周大陆当 赫依特(Hoyt)认为：生涯教育应包括个体一生 前生涯发展教育的实施富有启迪。 的教育历程，因而生涯教育必须终生持续地进行；生 一、美国生涯发展教育的形成与发展 涯教育计划必须涵盖整个社会及学校教育课程的每 (一)生涯教育的内涵界说 一部分。[s]157--159这是从生涯教育过程的内部结构去 生涯教育起源于美国，萌芽于职业辅导。美国 探索教育的内容与功能，强调生涯教育的持续性。 P．Mar- 联邦教育署署长悉德尼·马兰(Sidney 显然这个教育历程包含“对工作的认知、试探、准备 land)正式提出：所有的教育都是生涯教育。他指与专精”。 出：职业教育是生涯教育的核心，教育应为个体拓展 综上所述，生涯发展教育就是基于以下六大主要 生涯选择的机会。[1]198马兰洞察到了生涯教育的核目标的一种全新教育理念与模式。这些目标具体是： 心内容是职业教育，点明了教育的一个重要功能就 增进学校与整体社会之间的关系；使学校课程与社会 是为个体拓展生涯选择的机会。 生活需求更为相关；提供每个人成长过程中所需的谘 1971年5月美国教育总署(USOE)这样界定：商与辅导，以促进其生涯发展；使教育观念从学校延 生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人 伸到家庭，社区及工作场所；培养学生更具弹性的知 的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知(ca-识、技能与态度，以因应社会快速变迁之需要；消除职 reer awareness)、生涯探索(careerexploration)、生业导向教育与普通及学术教育之问的鸿沟。 涯定向(careerorientation)、生涯准备(career(--)舒伯(Super)的生涯发展阶段理论 prep- aration)、生涯熟练(career 舒伯将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、 proficiency)等步骤，逐一 实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活 保持与衰退五个阶段。具体是：生长期(growth)0 形态。[2] --14岁，主要是熟悉和适应生存环境，获得生存所 美国工艺教育学会于1973年发表的文献中认必需的知识和