常 规 课 堂 教 学 评 价 研究.doc常 规 课 堂 教 学 评 价 研究.doc.docVIP

　常规课堂教学评价因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。课堂教学是教学工作的中心环节如何认识一堂课的好坏，依据什么标准、采用什么方法对课堂教学进行评价，关系着课堂教学的导向，决定着课堂教学质量的提高。课堂教学评价一直是学校管理者和教师们关注的焦点问题。评价的对象不同，评价的标准不同；评价的理论基础与价值取向不同，评价的标准也不同。传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看。：教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握如何、教法运用是否灵活、教态是否自然。课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。 1、累积效果评价 课堂教学是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态、多变的认识与实践过程，一节课很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，设计评价指标体系时要着眼于教学全过程，做为一位教师，学生整体素质的高低和学生特殊能力的强弱与平时教学关系密切，我们不能根据教师所讲的一节课就断定教师的业务水平的高低，学生的整体素养是评价教师一面镜子，累积效果就能很好地折射出教师平时是怎样教学的，效果怎样，其实，累积效果简单地说就是学生达到相应阶段三维目标发展的的程度（简称阶段性目标达程度）。 ??2、课堂即时效果评价 学生学习状态评价这是课堂教学评价的核心，分为三个方面。 交往状?学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务，是否有的学生还能参与教的活动。 （2）思维状态 具体可从学生能否发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、有创新意识这五个层面去观察学生的思维状态?（1）学生是否能发现问题。?一是看学生是否经历了学习新知识的探索过程。二是从学生听讲的神态、回答问题的情况、以及实践活动等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识之间的联系或差异，明确了学习活动中要完成的学习任务与目标。（2）学生是否能提出问题。?主要指学生能否围绕着学习目标，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解。（3）学生是否能分析问题。主要指教师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。（4）学生是否能解决问题。?主要指通过探究活动，学生与教师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些现象做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。从学生的神态中观察是否有适度的成就感或满足感。 （3）达成状态 ?一看每个学生是否都获得了成功的体验。二看不同的学生是否都在各自的基础上都得到了提高。三看每一个学生是否都各尽所能，各展其长，感到踏实和满足，对后继的学习充满信心，感到轻松。（2）学生是否掌握了必要的基本知识与技能。主要观察学生是否能够应用所学知识正确的解释和解决教学任务中所规定的问题。（3）是否获得了进一步发展的能力。 主要观察学生能否在自主活动中用自己的语言、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行梳理、归纳、表述，并能应用这些知识解决变式问题。 3、游离目标 在实际进行的教育活动除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。 这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，这种评价不受预定目标的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。 4、教师教学行为评价 新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越；它在关注学生的学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。 教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况如何。 教师的权威活动时间是否尽可能压缩极威活动时间指教师独自讲述或占用的时间）。 教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。 教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的回答。 及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。 执教者 学 科 课 题 日 期 年 月 日 听课者 评价 模块 评价要素 评 分 标 准 满分 得分 即时效果 （40） 学生的参与状态（每项 5分） 学生参与的人数及时间的数量? ? 各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与? 学生参与的是表面的问题还是深层次是主动还是被动地参与。 学生的思维状