让学生工作回归亲情(定稿).docVIP

让学生工作回归亲情 济南大学 王波 亲情，特指亲人之间的那种特殊的感情它有两个特点：一是互相的，不是单方面的，母爱是亲情，爱母也是亲情；二是立体的，不是专指母女情父子情手足情祖孙情。。。、、、、、。教育科学发展本质要求把育人作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。大学之道在明明德在亲民在止于至善。大学生具备思想道德素质和科学文化素质很强的自我意识、理解与判断能力。学校提出的要求、讲述的道理，他们接受与否，是要经过情感的过滤与催化的。因此，如果和学生之间建立了一种亲情联系，学生就会产生一种亲切感，从而愉快地接受管理。高校在学生管理过程中，要注意亲情因素的科学运用，将亲情关怀渗透到学生管理环节，做到师生关系亲人化让学生在校园里能充分感受到家庭般的温暖。通过开展系列化亲情活动，挖掘出学生心灵深处真挚的情感，使学生将对父母兄弟姐妹的爱，对家庭的爱升华到对班级、对学校、对老师、对社会、对祖国的爱，努力使学生产生一种积极的正向心理感受，切实提高其自觉接受管理的实效性。师生互信是建立在公正公平的基础上的老师心中有亲情,照顾关切学生才能发自内心。人的情感总是在一定的情境中产生的，学生管理在工作中要善于创造良好的情境、营造良好的氛围。氛围是一种隐性课程，对一个人的影响难以估量。不利的氛围，有可能使已有的教育成果逐渐丧失；而良好的氛围，则可能巩固并促进教育、管理作用的发挥。要有意识地创造亲情氛围，以求取情境交融、相得益彰的管理效果。亲情的氛围首先体现在本身的外部形象上言传身教的含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人用自己的表现启发人。教师言传身教，让学生能够体会到教师的辛苦，能够启迪学生范书记指出，师德建设是我近来时常思考的问题。教育大计，教师为本；教师素质，师德为先。师德建设在道德建设中具有很高的层次，绝不仅仅是通过一次活动、一次讨论就能建设好的，需要道德主体不断自我修养、自我完善。道德的养成第一个层次是公民的公德，第二个层次是学人的道德，第三个层次就是师德。这就要求我们大学教师要作公民道德建设的引领者；具有学人的道德精神，即科学精神，理性、求真、求实、严谨；更进一步的是具有为师之道德，学高为师、身正示范，具有高度的责任心、爱心、奉献精神，给学生做好人生的示范。提出了三个层次一是主体自身修养的内化过程。在这个层面上，我国的传统文化留下了众多的佳话。诸如，曾子曰：“吾日三省吾身--为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” ；《礼记大学》中 “修身、齐家、治国、平天下”的人生理想；《大学》中的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 主体自身修养的内化过程要求我们广大教职员工面对纷繁复杂、物欲横流的社会，要抵制诱惑，加强修养，追求至善的境界。做学问要有“面壁十年图破壁”、“头悬梁、锥刺股”的精神。二是要勇于践行。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。要在自己做人、做事、做学问的过程中积极实践高尚的德行。三是在道德修养上要注重守恒。无论身处顺境、逆境，都要坚守自己的信仰、意志、追求与品格。 高等教育发展到今天，面临着重大的发展机遇和时机。 1