情意感受之唤醒.docVIP

情意感受喚醒—以家長回函與詩歌欣賞之情意活動設計為例加入自己的經驗、想法，並在教學的過程不斷情意。家長回函與詩歌欣賞之情意活動設計為例， 前言 筆者十二年來服務的學校是以工學院起家的綜合大學，國文課是這些非中文系學生的必選學分。學校的教務政策相當有彈性，能讓教師按個人的專長與興趣，並根據學生的程度與需求，自由設計適合教授一學期的國文課程。 在學習過程中，學生所獲得的傳授，包括三個層面的學習：認知層面、技能層面、及情意層面。「情意教學」乃針對學生於情意層面學習的傳授。大學教育既是一種「全人教育」，其目標也應該強調兼顧認知、情意、技能的學習。通識教育學會在對「大學校院通識教育評鑑」後（1999年10月完成），針對各大學校院提出重要建議中指出：「通識科目的三大教學目標中，應以情意的目標為首要，其次為認知的目標，再次為技能目標。」(黃俊傑，2002：80)。由此可知，情意目標在通識教育的重要性。何況國文教育是人文素養的基礎，其情意之陶冶與養成，更見其深厚之意義。。 然而，短短一個學期(約十八週，36小時)的國文課程，要兼顧「認知、情及技能等三個主要的領域缺乏情意的學習，唯認知與情意相輔相成時，才能有效發展個體，也才能使身心趨於成熟。 在教學活動中，要如何將訊息(教材)，傳達到「閱聽人」(學生)裏面，使他們有美好的吸收和回應呢？學生沒有錯，因為他們年紀尚輕，養尊處優的人生經驗，似乎還不足以了解這些文化產物深厚的內涵。他們對傳統的講述教學法，愈來愈沒有興趣和耐心，因為和他們的生活內容或生命經驗「搭不上」。教材也沒有錯，這些優質、雋永的文化產物，其理想、智慧與價值，絕對經得起時代的考驗。但「一人講，眾人聽」這種單向講述的「通路」，又是可預期的「言者諄諄，聽者藐藐」，不但枉費彼此的生命，也會使言者感到難堪而心灰意冷。教學是人性化的工作，是將客體(學生)視為主要關懷的對象，其歷程是互動的，是理性與感性的。形式轉化加入自己的經驗、想法，並在教學的過程不斷情意。情意教育短時間內立竿見影，它需透過生活實踐所累積人本教育精神表現。情意為人性本，幼年，役於外在環境影響，情意活動可能受到挫折扭曲。因此，必須加以學習、修正、轉化每個人情意生命史(life history)發展，是經由歲月不斷累積而成，在生命中每一階段換言之，它是過去的生活體驗或成長經驗生命歷程。，除透過正式課程教學外，利用非正式的機會─潛在課程─的影響來強化，藉力使力，將能使情意教育發揮。家長回函與詩歌欣賞之情意活動設計為例，、「喚醒」學習者在過去成長歲月裏已有的情意感動，好讓學生在課程活動中能夠： 自我察覺其所擁有的不同角色，察覺更真實的自我意象。 在人際關係上，對自己有更大的信任、自主、開放和肯定的能力。 以自發性、趣味與好奇的心態的參與和投入學習，並在其中成長、轉化，以提升自我生命的經驗。 培養使用聯想力和創造力，以及藝術美感的表達技巧於學習活動中。 根據上述情意教學的目標，以下介紹家長回函與詩歌欣賞情意活動家長回函家長回函PowerPoint在認知層面上介紹書信的意義、種類和箋文的結構。信封的寫法與信紙的摺法，則以動態的實物教學，當場點幾位同學出來，按他們自己原有的常識或習慣演示，再加以解說。然後再以PowerPoint介紹書信的格式、作法，並各項專門術語的選用原則。同時配以幾則格式、語彙誤用的例子解說。 講授此章課程時，適逢四月底，空氣中似乎已瀰漫著五月的溫馨。為了強調「文字」和「語言」是兩種不同也不能彼此取代的溝通系統，現場徵召三位自認與家長溝通良好的學生，當眾撥打有聲音外放功能的行動電話(該電話由筆者提供)，簡單問候自己的家長。因時間關係，抽樣條件並不具學術性，但頗能讓學習者感受到其中的情意。實行狀況如下： 學生 性別 撥打對象 問候的第一句話 對方回應 甲 男 爸爸 你最近好嗎？ 好哇！有什麼代誌？ 乙 女 媽媽 母親節快到了，我要祝你母親節快樂啦！ 喔，好啦好啦，就這樣哦？！ 丙 女 外婆 我拜五就回去看你啦！ 要回來就回來呀！ 對方在不知情的狀況下，回應起來好像沒什麼「情意」，讓現場除了緊張刺激外，還有笑和淚。 然後就交代個別的習作，題目是：溫馨的五月，寫一封思親、感恩的家書。 活動內容 每人發信封兩個(一大一小)，郵票兩枚，卡片一張，並筆者的「致家長函」(見附一)。 學生的家書寫在卡片上，連同「致家長函」和貼好回郵的小信封，一同置入大信封內。 「致家長函」中邀請家長撥冗共同完成此項家庭作業的評分工作，在時限內回覆，並附回條提供家長自由書寫評語、感想或建議。 預估家長收到信後，有兩週以上的時間投遞回函。 家長回應相當熱烈，也都能在時限內回覆，回覆率百分之百。 許多學生主動要求想看自己家長的回函，待回函收齊後，筆者統一將回函發給他們自己的兒女看，然後再收