如何把握高中地理必修一的内容体系DOC.docVIP

专题二 如何把握高中地理必修一的内容体系 第1课 怎样把握高中自然地理必修部分的变化 —把部门地理结构变成可持续发展背景下的综合结构 一．新课程标准的结构变化： 1．新课程标准和旧教学大纲自然地理部分的内容和结构都有明显的变化（表1）。地理教学旧大纲 地理新课程标准 （1）宇宙中的地球 （1）宇宙中的地球 （2）大气 （2）自然环境中的物质运动和能量交换 （3）陆地和海洋 （3）自然环境的整体性和差异性 （4）自然资源与灾害防治 （4）自然环境对人类活动的影响 （5）地理环境的整体性和差异性 ? 2．新课程标准各部分之间的逻辑关系： 第一个专题 “宇宙中的地球”，介绍了地球的宇宙环境。宇宙是地理环境离不开的天文背景，离开天文背景考虑地理环境就会寸步难行。 新课程把大气圈层和地壳内部圈层合并为“圈层结构”，放在第一个专题“宇宙中的地球”的最后一部分。这是为了进一步说明人类生存环境的位置，其实地理学真正关心的是与人类关系最为密切的地球表层，即各圈层相互作用最频繁的地方。这样，从宇宙到太阳系，再到地球表层，人类生存环境的定位就逐步明确了。 新课程标准把旧大纲中的“地壳物质循环”、“大气运动”、“水循环”等内容都纳入新课标的第二个专题“自然环境中的物质运动和能量交换”。第二专题突出了“物质与能量”是自然地理教学的主线。 第三个专题：“自然带的整体性和差异性”进一步讨论了不同自然地理要素之间“牵一发而动全身”的相互关系，并分析地理环境的地域分异规律。自然地理系统最重要的特征就是自然带的整体性和差异性。 第四个专题“自然环境对人类活动的影响”进一步强化了新课程关注人地关系的主题。人类怎样和自然系统打交道？一是考虑什么有用？——资源。二是考虑什么有害？——灾害。因此人类和自然打交道的方式是萃取资源，躲避灾害。新课标安排“自然环境对人类的影响”，是为了把教学指向“致用”。同时，学生的学习自然而然地过渡到必修二的人文地理。 总之，新课程标准把自然地理环境作为一个整体系统，分专题研究这个系统的背景与位置、物质运动与能量交换、整体性和差异性、对人类活动的影响。 过去自然地理分别讲大气、水、岩石，现在的新课标不分开讲了，而是从自然环境的整体系统的视角去看各自然要素了。新课标内容结构的变化不是简单的重新组合，而是另有深意。1．从培养目标看: 高中自然地理各部分之间的结构特征是“把部门地理结构变成可持续发展结构”。 结构决定功能，新课程采用综合结构是为了实现新课程的新任务、新功能。 过去的教学大纲关注每个部门地理的内在系统，而现在的课程标准关注可持续发展背景下各部门地理的综合，即关注人地发展的致用系统。 在追求可持续发展的时代背景下，高中地理课程要培养什么样的人？——要培养能够处理人地系统矛盾的人，而不是要培养大量学科专一人才。 例如，北京西山正在进行生态恢复，很多地方采取的措施只是植树种草，简单绿化，但“绿化”不等于“生态恢复”，因为生态恢复是一个系统工程。这就需要从综合系统的视角看问题。这种视角就是地理教育要培养学生的重要内容。 很多中学生可能到大学就不学地理学了。如果中学地理教学只是告诉他肢解的地理学内容，容易使他对地理环境的整体性没有全面地认识。这种情况如同盲人摸象，只知局部，不知整体。 2．从学科发展背景看： 现代自然地理学研究的趋势是综合应用部门地理知识解决实践问题。 人类对客观世界的认识，从总体到局部，再到总体；从综合到分析，再到综合，是不断地、螺旋式地向着更广、更深发展的。自然地理学在经历了各分支学科迅速发展之后，正面临一次新的综合。大批近代地理学专业工作者积极探索自然地理学综合的途径。 3．从社会发展的角度看： 伴随着全球工业化的进程，人口、资源、环境问题日益加剧，对地球表层系统产生了猛烈的冲击。解决这些人类所面临的生存与发展问题的根本途径是实施可持续发展战略，也就是要在地球表层系统可以支撑的条件下，在不危害子孙后代生存与发展的前提下，推动经济的发展和文明的进步，这就要求我们重新审视作为自己生存环境的地球表层系统的组成、结构和功能，从而为可持续发展战略构筑坚实的科学基础。 来自一线教师的声音： 探究活动案例的问题链有梯度，能很好的引导学生进行探究，并形成解决问题的能力。但是，要想充分展开案例，时间不够，所以为了赶进度，很多问题只好我自己讲了。案例应该展开到什么程度？应该怎样取舍教材？ 北京十二中学乐帆老师： 新教材中有大量生动的案例，这些案例的内容是否都要求学生记下来？ 北京市大峪中学杨秀岩老师： 教学内容的难度和深浅应该怎样把握？ 北京市京源学校戴君老师： 我作为新教师，面对新课程，我不知道学生已有的认知基础是什么？新教材中增加了很多案例，但案例大多远离学生的生活实际，教师应该怎样根据学生实际情况，