00039高中地理必修三教授教化和温习方法的初探──以人教版为例.docVIP

高中地理必修三教学和复习方法的初探──以人教版为例 黄健仪 内容摘要：但地理“必修3”在教材的编写、教材案例的选编、案例教学的评价上与现实的教学存在着较大矛盾。基于存在的问题和矛盾，本文试图从人教版地理“必修3”的整体实际教学出发，对存在的问题和挑战提出相应的教学应对策略，以便于地理“必修3”教学的顺利开展，从而达到更好的教学效果切实符合课标要求。关键词：策略 地理分析方法 学生评价“必修3”“必修3”在高中地理新课程必修教材体系中，地理“必修1”和“必修2”两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过对这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。在此基础上，课程体系安排了地理“必修3”，其主要目的是使学生能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，对于地理“必修3”的教学，可以从三个方面进行总体的把握：“必修3”的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。 由于地理“必修3”的教学内容在过去的旧版本教材和过渡教材必修中较少出现，教师对此感到陌生。所以，对比“必修1”和“必修2”两个模块的教学，教师会面临着许多困难和挑战。要很好地把握好“必修3”的教学，就需要对“必修3”教材作通盘的考虑，并适时地加以调整和创新。“必修3”“必修3”“必修3”“必修3”、高中地理必修3在教学过程中的 1．教材内容编排 无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求区域生态环境建设是以“我国西北地区的荒漠化的防治”和以“亚马孙热带雨林开发和保护”为例；探求区域自然资源综合开发是以“我国山西省能源资源的开发”和“美国田纳西河流域的综合开发”为例；探求区域经济发展是以“我国的东北地区农业发展”和“我国珠江三角洲工业化和城市化”为例等等。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区域的基本地理知识要有比较清楚的了解。由于初中地理课程两年学制（初一和初二开课）的设置，初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层；地理学科在初中属于弱势学科，学生往往并不重视，学生对区域地理基本知识的掌握也是不牢固的。这些情况的存在，必然会严重影响到“必修3”教学的顺利开展。 2．不同版本教材对案例的编选教师的教学选择 新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的情况下可以出现不同教材。目前高中地理就出现了人教版、湘教版、山东版、中图版等四个版本的教材，不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比较大的差异，这主要体现在以下三个方面： （1）教材在编排上有较大的差异。例如：人教版是从地理环境与区域发展的角度出发，分别从区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与协调发展来阐述的；湘教版是从区域地理环境与人类活动入手，以区域可持续发展总的命题来概述的，而北师大版却在教材中注重对案例研究的落实。 （2）不同版本的教材，在阐述区域可持续发展的理论中，却往往出现不同的案例。例如：人教版在生态环境建设中选择我国西北地区的荒漠化的防治作为案例，而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；人教版选择美国田纳西河流域为例来阐述河流的综合开发的，山东版是以长江流域综合开发为例来阐述的，而北师大版却是以案例探究塔里木河流域治理来阐述的；人教版是以我国山西省的能源资源的开发来阐述区域的可持续发展的，而湘教版是以德国鲁尔区作为案例来阐述的。 （3）虽然这样的现象在“必修1”和“必修2”的教学中教师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理基本原理和规律的学习，教师在教学处理上还相对容易。但由于“必修3”教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，教师在教学内容的选择与取舍上则更显困难。3．教材的教学与行之有效地开展学生评价之间达成协调存在挑战 人教版地理“必修3”是以案例为主线，贯穿了整本教材。教师对教材的教学，自然离不开对具体案例的分析。但在具体案例教学中，学生需要达到何种程度的能力，掌握哪些分析问题的规律和方法，并且如何用行之有效的评价方法来反馈案例教学的效果，在新课程中始终还是很多教师面临的悬而未决的问题。 、对高中地理必修3教学策略的探究 基于高中地理必修3在教学过程中的，教师在教学上如何面对和解决这些问题，是教学能否达