第三部分--对接.pptVIP

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第三部分--对接

第三部分 探究学习与概念建构的对接 课标教学建议强调: 探究教学与重要概念传递的”对接“ 过去十年生物学课堂教学在实现以探究为核心的多样化学习方式方面发生了显著变化; 教学建议中增加了”关注重要概念的学习“的建议; 强调了概念在生物学教学中的地位和作用; 围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动; 精选恰当的教学活动内容和教学方式 要实现主动探究和重要概念传递的”对接“; 在教学形式”很好看“→在实现教学目标上”很有用“。 主动探究学习与概念教学对接的策略 分析前概念,与概念教学对接—激起探究动机与架桥 用生物学基本观点指导探究 构建探究的逻辑框架,促进概念生成 采用“问题—证据—结论”教学模式 探究活动的问题串设计更突出方法和逻辑 以丰富的事实支撑概念的建构 用概念的新情境的应用来巩固概念 使用概念图建构逻辑关系 探究学习与概念建构的对接与统一 1.探究动机的激发----指向概念建构 (1)前科学概念的分析 (2)情境问题的创设与认知冲突 2.探究的融入与持续 (1)生物学基本观点----唯物辩证观作为探究思想方法的指导 (2)探究学习中的学科逻辑与探究框架 (3)“问题—证据—结论”教学模式 (3)探究活动的问题设计 (4)以丰富的事实支撑概念的形成 (5)用概念的新情境应用来巩固概念 3.总结与概念的整体建构—概念图 一、探究动机的激发----指向概念建构 (1)从前科学概念分析入手 例1.鸟会飞----鸟纲的特征 例2.鸟为什么会飞?--鸟飞行要克服的障碍 例3.输送血液的泵—心脏 为什么心脏是个泵?什么是有节律的收缩? 例4.地球上生命的起源 例5.体温调节---学生真的明白反射弧和激素调节了吗? 例6.细胞膜的镶嵌结构模型----从分子角度建构选择透过性 (2)情境问题的创设与认知冲突 例.先天性行为和学习行为 (3)探究动机的激发:从认知冲突 从认知细节 从方法入手 《地球生命的起源》的前概念 相异构想:外星生命和最原始的生命是有头和身体的,外形接近于人。 想不到从细胞和分子角度,最原始细胞是哪里来的?有机物如何形成?缺少起源变化的逻辑线索。 元素和化合物、化学变化、反应条件 原始地球经历了一个由热变冷的过程,热的时候能想象有多热和热产生的后果吗? 生命起源过程是一个漫长的过程。 二、 用生物学基本观点对探究的指导 (用生物学基本观点指导学生去发现) 例1:人体废物的排出 例2:细胞膜的流动镶嵌模型 三、“问题—证据—结论”教学模式 例1:腔肠动物 例2:地球上生命的起源 方法:证据与推测(逻辑) 主线:无机物—有机物---多分子体系---原始生命(细胞) 四、探究学习中的学科逻辑与探究框架 例1:呼吸作用 例2:输送血液的泵—心脏 例3:细胞膜的流动镶嵌模型模型 五、探究活动问题串设计—引导概念建构 六、 以丰富的事实支撑概念的形成 1.观察、实验获得的信息: 例:动物学的教学 2. 课外资源: 例1:输送血液的泵—心脏 例2:细菌和真菌在自然界的作用 例3:家鸽的双重呼吸 例4:动物细胞的分裂 菌类与动物的共生现象 例4:双重呼吸 例5:动物细胞的分裂 例6:心脏自动有节律的收缩 例7:米勒实验 七、用概念的新情境应用来巩固概念 例:体温调节 例4:体 温 调 节 八、概念图的使用 A、 概念图作为教的工具 备课的时候使用,分析知识结构; 另外还可以把本单元和前后单元的概念联系起来。 B、概念图作为学的工具 学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。 C、 概念图作为评价的工具——了解学生对概念和相关概念的理解: a、概念之间的联系、逻辑是否正确。 b、与原有的概念的联系多少。 结语 用生物学思想、观点、方法,在指导探究的过程中,逐步建构概念。 生物膜的冰冻蚀刻 将细胞膜置于-100?C的干冰或-196?C的液氮中,进行冰冻。用冷刀骤然将标本断开,升温后,冰在真空条件下迅即升华,暴露出断面结构,称为蚀刻,在电镜观察。 生物膜中的蛋白质镶在、嵌入、横跨于磷脂双分子层。 温觉感受器 冷觉感受器 * * * * 刘恩山:优秀的生物课教学的要素 (1)创设一个宽松的课堂氛围,让学生暴露他们对相关教学内容的想法、认识或经验; (2)注意到学生已有的错误概念并组织针对性的教学活动,动摇他们原有的看法; (3)让学生接受科学的概念并尝试使用科学概念来解决问题; (4)用新的问题情境或案例来检验学生对科学概念的理解和掌握情况。 朱正威:设计如何学,

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