【精品资料必威体育精装版版】对农村中学构建高效英语课堂的思考.docVIP

对农村中学构建高效英语课堂的思考 云南省富源县墨红镇中学 顾朝红 随着新课程改革的不断深入，农村中学英语教师的教学方法和教学观念也在随之不断地转变，农村中学英语教师在实施新课程教学取得一定的成效，课堂的教学模式也有很大的改观。从教学实践来看，农村初中英语教学面临着最大的困难是教学容量大，班级人数多，学生学习英语的时间较少，课后操练英语的机会更少。课堂教学作为英语学习的主战场，就显得尤为重要。所以，创建高效英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。那么，如何才能提高英语课堂教学效率，创建高效的英语课堂呢？作为一线的农村中学英语教师，我也谈谈农村中学构建英语高效课堂的几点看法： 一、当前农村中学英语课堂教学中存在的问题 1、笼统表述多，明晰表述少 许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“Words：…;Phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。 2、教师讲授多，学生实践少 老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低，课堂的低效能导致学生厌学。 3、关注知识多，学法指导少 “授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”……但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。 4、关注预设多，关注生成少 课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。在真实、常态的课堂教学中，很多时候，我们老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着一个男生问其他学生“Is he a boy? ”教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。 5、活动形式多，实际收效少 课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。而我们的英语教学突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体。 6、统一要求多，个性发展少 教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少，造成课堂效果的低效。 二、农村中学如何构建高效英语课堂 　　（一）认真备课，设计流畅的教学流程 　　1、从学生实际出发，制定教学目标。学生是学习的主体。教师在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，就会失去学习英语的信心；过低，起不到培养学生运用英语能力的作用，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。 　　2、深入钻研教材，把握教学重点和难点。教师