国民小学教师海洋教育能力指标及权重体系建构之研究-DSpaceat.PDFVIP

許籐繼 教師海洋教育能力指標 61 教育科學研究期刊 第五十六卷第三期 2011 年，56 （3 ），61-90 國民小學教師海洋教育能力指標及 權重體系建構之研究 許籐繼* 國立臺灣海洋大學 教育研究所暨師資培育中心 副教授 摘要 本研究旨在建構國民小學教師海洋教育能力指標及權重體系，為達成前述之目的，採用 專家座談（panel discussion ）、德懷術（Delphi technique ）、層級分析（analytic hierarchy process, AHP ）等方法。專家座談邀請 11 位專家，討論與修正指標初稿。其次，邀請 18 位德懷術專家 成員，進行多回合的問卷調查，直到達成共識為止。第三，根據所形成的能力指標設計相對 權重調查問卷，針對 18 位專家進行指標相對權重的調查。主要研究發現有二：一、完成國民 小學教師海洋教育能力指標之建構，共計四層面十二向度與四十一細項指標；二、建立四層 面十二向度與四十一細項指標之相對權重體系。最後，據以提出研究結論和建議，供實施海 洋教育相關機構、人員和未來進一步研究之參考。 關鍵字：能力指標、海洋教育、權重體系 通訊作者：許籐繼，E-mail: bourdieu@.tw 收稿日期：2010/11/23 ；修正日期：2011/05/04 、2011/07/12 ；接受日期：2011/08/02 。 62 教師海洋教育能力指標 許籐繼 壹、緒論 臺灣為一海島，有關海洋相關的事務與知能，原本即是生活的一部分，在近代海洋拓展 史上亦曾占有璀璨的一頁。然而，在清朝之後受到中原大陸思維文化的影響，教育也以陸權 國家「由陸看海」的觀點來實施，在各級學校的一般教育中，對於培育國民海洋素養的課程 僅占很少的份量，這也使得海洋一直被阻隔在人民的記憶和視野之外。直至二十世紀末，臺 灣國民的海洋視野，仍受制於兩岸政治對峙與戒嚴的影響而難以伸展（教育部，2007 ）。因此， 如何推動國民教育階段的海洋教育，改變國民以陸觀海或重陸輕海的思維，進一步培育國民 具備正確海洋素養的國際公民，已成為未來國家發展的重要工作（邱文彥，2000 ；教育部， 2007 ；葉俊榮，2005 ）。 國內海洋教育的推動工作，近年來受到政府單位相當的重視 （蔡錦鈴，2006 ），分別在2001 年提出《海洋白皮書》、2004 年《國家海洋政策綱領》、2006 年《海洋政策 白皮書》，以及2007 年《海洋教育政策 白皮書》等，在在標示出我國海洋教育政策的發展目標與策略 。教育部於 2004 年訂定 「四年教育施政主軸 」時 ，亦特別提出「確立海洋臺灣的推動體系」行動方案 ， 增列推動海洋教育策略與具體的實施計畫 。目前在九年一貫課程綱要修訂中，已增列 「海洋 教育」議題 ，並建立中、小學學生海洋教育能力參考指標，以提供中、小學教師進行海洋教 育課程設計與教學的指引 （教育部，2007 ）。 然而，海洋教育的推動，除了政策綱領的訂定與支持之外，教師實施海洋教育的能力實 為落實與否的關鍵 。目前有關國民小學教師專業能力的研究，絕大多數著重在教師的一般教 學專業能力，對於 別領域教師專業能力的探究則相對有限 。前者 ，在國內已有許多學者 （王 淑怡 ，2002 ；吳政達，1999 ；吳清山等，2000 ；呂錘卿 、林生傳 ，2001 ；張德銳 、吳武雄等， 2004 ；張德銳 、蔡秀媛等，2000 ；潘慧玲等，2004 ；簡茂發等，1998 ）發表豐碩的研究成果 ； 後者 ，則僅發現部分領域的研究（李佳陵 、鍾靜 ，2007 ；鄭湧涇 ，1995 ），尤其在新興議題 「海洋教育」的教師專業能力素養方面，仍缺乏具體的研究成果 。因此，本研究希望探究並 建構我國國