新课程标准规范下中学教师面临的困惑.docVIP

新课程标准下，中学教师面临的困惑 陈建忠 （南京市第十二中学，江苏 南京 210011） 摘要：新课程已经在一些地区试行了一段时间，本文通过对新课程标准的理解，结合社会、学校、教师的现实情况，进行了深入分析，提出了在新课程实施过程中，教师面临教育价值观、教师角色、教师评价体系三方面的困惑，以期引发大家共同思考与面对。 关键词：新课程标准 教育价值观 角色 评价体系 困惑 当教育学界还在为是要王策三先生的“奶酪”还是钟启泉先生的“维C”争论不休时，新的课程改革已经在全国如火如荼地展开了。随着实践的深入，广大的一线中学教师却发现新课程面临了重重困难，感受到前所未有的困惑。这些困惑主要表现在以下几个方面： 一、中学教师面临教育价值观的困惑 教师的教育价值观是教育活动的基本准则，渗透到教师的一言一行中，对教育的结果起决定作用。所以新课程标准着重培养教师的大众主义教育价值观，具体的说就是主张在基础教育阶段淡化对学生的学科专业训练，强调学生整体或综合素养的形成，关注学生在学习过程中的心理感受，从而使学生能够迎接并适应未来生活的任何挑战。批判过去的以培养和选拔人才为主要目的的精英主义教育价值观。但是教师的教育价值观的形成有其主观和客观的必要条件，而不是三言二语的灌输就能形成的，即使教师们接受了大众主义教育观这样的概念，并不意味着他们就真正领会其内涵，更谈不上成为他们行为的准则。 主观上教师自身的成长历程对他们的教育价值观有着深刻的影响，中学教师在学生时代受到的就是典型的精英主义的教育，他们往往都是一些成绩较优秀的学生（尤其是在大学扩招前能考上本科的中学教师），他们都是通过“千军万马挤独木桥”的高考选拔方式才进入大学的，另外，对中学教师而言：好学生便于管理，教学过程省劲；好学生有好成绩，能为教师赢得荣誉；好学生日后易成为各行各业中的成功人士，使得教师有“桃李满天下”这样的工作成就感，所以在教育第一线的教师或多或少有着精英主义教育的情结。 　　客观上高考制度就是指挥棒，当前高考内容、形式、理念没有发生质的变化（尽管全国现在有多种考试方案），以学科知识为主，所谓考察能力仍然以强化训练出来的以应试为目标的能力。高考作为一种选拔性考试，即使每一个人都可以上大学，人们也必须通过考分的高低来决定你上怎样层次的大学。对于进入中学的学生而言，其目标，甚至可以说唯一目标就是考上一所理想的大学。这使的教学目的难以发生彻底转变。 另一方面，在我国，绝大部分中学是各级政府出资的公立学校，学校教育的状况直接影响着政府的形象，高考成绩既是学校关注的，更是政府关注的，中央电视台也曾播出过某地某校在2005年高考中成绩下滑，其校长就被当地政府免职了，这样的事例并不鲜见。校长要对政府“负责”，就把责任落实到每一个教师头上。同时，没有升学率的学校，政府投入必然较少，学校没有资金只能勉强度日，更何谈学校的发展壮大。 再一方面，中学招生竞争已到了空前激烈的程度，为了招到优质生，各学校都会由一把手领衔的智囊团对招生进行全面的策划、宣传、广告，最有效的一张牌就是升学率，重点大学上了多少个，本科达线率为多少，如果你对家长说学校注重学生成长过程、情感体验、能力培养、价值观的形成，家长会觉得太玄，脱离现实。 现实情况是学校要在良性轨道上循环下去，其升学率就是其生存线，这是大家不得不承认的事实，在这种状况下，才出现了“素质教育口号喊的轰轰烈烈，应试教育抓的扎扎实实”的怪现象，教师也被迫拿起精英主义教育的教育价值观。 二、中学教师面临角色的困惑 新课程标准以建构主义理论为依据，认为知识的习得是由学生在已有知识和经验的基础上进行同化和顺应。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），提出以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识近几年教师评价中经常用到的“奖优罚劣”，“末位淘汰”等，都充分反映出教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致实现教师评价的奖惩目的的评价是一种终结性的面向过去的评价促进教师的发展最大限度地满足尊重和自我发展的需要。 参 考 文 献： [1]钟启泉　有宝华．发霉的奶酪．全球教育展望[J]．上海：2004年第10期． [2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写．新课程与教师角色转变[R]．北京：教育科学出版社．2001年． [3]约翰·D·布兰思福特等．人是如何学习的大脑、