水果歌舞秀-国民小学学习领域教学中心.pdfVIP

104 學年度特殊教育教學示例 國小身心障礙教育藝術與人文教學設計－水果歌舞秀 嘉義市林森國小 施淑媛老師 壹、設計理念 一、運用戲劇表演方式增加溝通與互動能力 戲劇課程是本班推行的重點活動，之前曾將部分課程內容編製成 劇本，從影子戲、 廣播劇到話劇，學生在表演中學習到課程內容、輪流的概念、自信及語言表達等。透過 同儕教學讓會背台詞的學生指導背不起來的同學，團體排演促使不愛說話學生也有機會 與他人互動。 本學期參酌新生認知能力編輯新劇本，依據學生個別差異各有不同表演角色，採用 學生還沒表演過的方式—歌舞秀，一邊唱歌一邊表演戲劇，對他們而言是新的挑戰，不 管表演好壞，溝通能力增加了，又能與同學歡聚一堂，享受展現自我的樂趣，達成課程 設計的中心理念。 二、運用藝術學習方式促進、連結與整合其他學習領域的學習 歌舞話劇與國語(水果的晚會)、數學(金錢數算)、社會(家鄉產業)、生活(認識水 果) 、特殊需求(職業技能-小農夫)等課程相互連結與融入，並與專業團隊語言治療治 療課程。所以本教學活動是整合式的學習，課程內容包含視覺藝術(做道具)聽覺藝術(唱 歌)動覺藝術(音樂律動)、表達訓練、口語發音矯正、閱讀理解、認識水果、金錢計算， 在道具製作方面也容許學生創意發揮，是全方位的藝術學習。 三、運用戲劇展演過程達成情意目標。 基於過往兩年來戲劇教學的經驗累積與教學成果發現，學生喜歡表演活動，在乎自 己的表現，為了展演成功，會積極幫助不會的同學，欣賞別人表演，檢討自己和別人的 缺點，當我將表演成果上傳 You Tube ，學生還會記得影片編號，選擇自己喜歡的片段觀 賞，達到情意課程中「接受、反應、價值判斷、價值組織」的能力目標，這些是一般課 程很難達到的情意指標。 1 貳、教學分析 一、學生能力分析 認知功能輕微缺損學生二位，認知功能嚴重缺損學生五位 學生 障礙類別(程度) 能力現況分析 會仿說簡單語句，例如:老師早。自發性溝通較少， 能聽懂簡單指令。需要重複練習才能跟著背誦簡單台 詞，故在戲劇表演時減少台詞，並請小老師陪同背誦。 ○霖(A組) 智能障礙中度 學習動機薄弱，上課時，一個口令一個動作，尤其對 於舞蹈動作，常聽著播放的音樂無動於衷，律動部份 調整為能隨著音樂節奏擺動肢體。 口語表達能力佳，會說完整句子，因為是一年級，識 字量非常少，但經過重複背誦仍可記住台詞，故設計 ○妏(A組) 智能障礙中度 的台詞量在100字內。 個性活潑喜歡參與團體活動，肢體動作靈活，律動部 份請○妏當葡萄歌的示範者。 能聽懂簡單指令，看圖片能仿說出日常生活用品名 稱，自發性溝通很少。之前的戲劇表演會依賴教助員 ○儀(A組) 多重障礙重度 提示，本次表演獨白部份只有一句(四個字)，希望藉