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中美小学科学教育的比较与启示 四川大学附属实验小学 陈耀华 今年6月，我受乐山师范学院刘院长的邀请，于7月6日去他们学院给“化生学院2010级（下学期大三）科学教育专业本科学生进行培训，课程为《科学教学研究方法专题》，特邀请陈老师做一个讲座，主要涉及内容：四川、全国科学课程开设状况，科学专业发展前景，教学基本素质要求，教学设计要求等相关内容。烦请陈老师做好准备，把您的经验交流给我们的学生！” 接此任务后，我查阅了大量的相关资料。8月上旬，我在家又结合名师工作室的课题“小学科学国际化教育研究”，从多个网站对相关内容进行了有哪些信誉好的足球投注网站、浏览和重点阅读。浏览了约50多篇文章，下载了30多篇文章，重点阅读了20多篇文章，特别关注了美国小学科学教育的发展趋势。如《美国小学教育》、《美国小学科学教育讲座》、《美国小学科学教育比较研究》、《美国小学科学教育科学教育现状研究中美两国中小学科学教育理念的比较科学一、课程开设我国小学普遍开设了科学课，但是课程名称许多学校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。总体看来，科学课属于第二平台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。从20世纪80年代以来，美国相继有几个比较长期的基础科学教育的发展计划，其中最有影响力的有美国科学院的《国家科学教育标准》和美国科学促进会的“2061计划”，美国科学教师协会的《范围、顺序和导向》也在20世纪90年代产生了一定影响。在相关文件的指导下，美国小学的科学教育形成了自己的特色。一般来讲，美国小学都开设了科学课，科学课是美国小学课程中最基本、最重要的学科之一，它与英语、数学并列为三大核心课程。小学科学课的名称不统一，学时各州也有所不同，每周从５学时到９学时不等。由于国家政策的影响，美国小学普遍重视科学教育小学科学课教师的比较　2003 年初，有关部门对全国21 个省、市、自治区的1737 位小学科学教师(主要是城市教师)进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。调查结果反映了当今肩负培养学生科学素养重任的小学科学教师“科学素养普遍较低”这样一个事实。小学科学教师存在的一些问题与其培养的模式有关。长期以来，中等师范学校在有针对性培养小学科学教师的意识比较淡。大多数的中师在这方面重视并不够，有不少地方的中师甚至没有树立培养小学科学教师的意识。原因很多，一是由于上面的原因，中等师范学校长期徘徊于解决小学教师缺口这一问题上，侧重培养语文、数学教师，忽略了小学科学教师的培养。二是由于长期来对小学科学教育重要性的认识不足，重视不够，甚至对小学自然课程有错误的认识，以为自然课程内容显浅，很容易对付，使小学科学教育课程长期被轻视，其结果必然导致培养的前端——中师对小学科学教师培养上的轻视。2005年经教育部同意，贵阳学院教育系率先在全国创办“科学教育（科学技术教育方向）”本科专业，一些小学科学教师原有的专业知识不能满足教学的需要，对教材缺乏整体性的把握美国小学教师均由设在大学的教育学院（系）培养，至少应取得学士学位，除了学历达标外，教师还要具有学识丰富、诚实正直、身体健康等素质。教师在大学期间都接受了理科相关学科的学习，在职期间也经常有各种各样的专业培训课程，经常有接受各种专业培训的机会。因此，小学科学教师的总体情况是：学历层次高，知识非常丰富，驾驭教学的能力特别强。科学教师的高素质也让学生对这门课充满了兴趣小学科学课程是学生最喜欢的一门课。 三、小学科学课教学的比较 从秋季开始，中开始用上了与以往完全不同的教材。这标志着我国新一轮以课程、教材为核心的教学改革进入新阶段。在这次课程改革中，科学课程的改革因其力度、深度和广度而受到广泛关注。我国不仅第一次制定了中小学科学课程标准，在课程设置上打破人为学科界限，而且在教材编写上实行“一纲多本”……，成都市用的是科教版。无论哪种版本，教学内容主要包括生命科学、物质科学和空间科学等，与美国相比，尽管课程编排顺序存在差异，侧重点稍有不同，但教学内容基本相同。美国科学教材类型多样化，美国传统的小学科学教育教材按照其科学教育哲学中科学知识的领域分类（即生命科学、物质科学、空间科学）进行编写，并以教育哲学提出的三大科学概念为核心。《标准》出台之后，出现了多种旨在培养科学探究能力的小学科学教材。美国主要向所有的学生提供生命、地球、自然科学和技术方面丰富的体验和培养其批判性思维与解决问题的能力。２．教学组织形式和教学方法国内教学组织形式以班级授课制为主，小学科学教学中采用的方法主要有：讲授法、演示法、实验法、观察法、活动法（采集标本、实地参观）等。由于条件所限，大多数地区的小学科学课仍旧多采用讲授法，或者辅以演示实验等。我国的小学科学教学注重基本理论多于实践，尽管当前提倡“做中学”的探究式教学