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中學伙伴協作計劃 參考資料 (2006-2007) 中學中國語文科外評 中學中國語文課程發展與規 講師：何文勝 香港新界大埔　露屏路十號 香港教育學院　中文系　B3-2F-01 電話：2948 7179　傳真：2948 7207 E-mail：msho @.hk .hk/~msho/ 中國語文科外評──課程規劃 甲．課改下語文教師的教學新思維 一．傳統語文教學的反思 （一）傳統語文教學出現的問題有 1. 缺乏全面的安排 2. 隨意性高 3. 重知識的灌輸 4. 教學目標不明確 5. 每課的教學要點太多 6. 教學重點作不必要的重複 7. 能力結構論証不足 8. 訓練的序列不清 9. 教學訓練點不全面 10. 能力訓練型語文教科書的編選體系仍沒有立起來 11. 單元教學組元方法的落後 （二）21世紀的語文教學教學觀 1. 全面的安排教學活動 2. 語文能力的建構和解構 3. 明確的教學目標 4. 以能力組織單元 5. 全面建構語文的能力訓練點 6. 建構能力訓練型的教科書編選體系 7. 能力訓練為主線 （三）改革的路向 提高語文教學的效果 語文教學建立在科學的體系上 改變教材的結構 改善教科書的編選體系 確立能力訓練型教科書的編選體系 二．語文課改的精神以及落實的方法 1.能力訓練為主線──編寫能力訓練型語文教科書。 2.思維訓練──善用課後練習的提問，全訓練學生的基礎及高效思維能力。 3.學生為本位──學生為主體，教師為主導，照顧學生個別差異，開發校本語文課程設計。 4.校本課程設計──建構編選體系，以教材作為例子，教師可因應學生的實際情況，編選合適學生水平的教材。 5.多元化語文教學──由聽說讀寫帶動文學、文化、品德情意、思維、自學等學習範疇 6.自學能力──利用單元內單位的精讀、導讀、自讀三種課型，訓練學生的自學與自評能力 7.終身學習──訓練學生的自學能力。透過三種課型的學習，激活學生的內在學習動機。 三．語文教學發展趨勢 學生為本位 能力訓練為主線 全面的思維訓練 校本課程設計 多元化語文教學 自學能力 乙．語文課程規劃 一．語文課程指引中課程規劃的原則 在語文課程規劃上，「新課程指引」有幾條資料為教科書落實指引的精神提供路向。 1.本課程以能力為主導，旨在提高學生的讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力，增進他們的語文知識及其他生活常識，並使他們更全面地學習文學、文化，培養品情意，提升他們的個人素質(中國語文課程指引，2002，頁3)。 2.本課程的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，而以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇的學習(中國語文課程指引，2002，頁3)。 3.……在不同學習階段擬訂明確的學習目標，使各年級的教學按部就班，前後銜接，並適當地重複學習重點，深化學習內容，以增強教學效果(中國語文課程指引，2002，頁5)。 4.……為取理想的教學效果，教師須按學習目標把學習內容組織為完整連貫的系統…(中國語文課程指引，2002，頁5)。 5.在學習的過程中，各學習範疇必須相連互通，而不可孤立割裂(中國語文課程指引，2002，頁9)。 6.單元是一種有效的課程組織。教師根據學校的實際情況，編擬整個學年的學習重點，然後把學習重點組織成若干個學習單元，再就每個學習單元的學習重點，選用合適的學習材料。這樣可以使學習材料之間產生有機的連繋(中國語文課程指引，2002，頁39)。 根據理論依據，上述六項，1、2屬於學科論的問題；3、4、5及6屬於系統論及課程論的問題。如何落實呢? 二．中小學中國語文課程規劃的方法 理想的十一年一貫的語文課程規劃原則，以閱讀教學為例：小學階段學認讀能力與理解能力，初中學學賞析能力，高中運用能力吸收更多知識，讓學生拓寛閱讀面，增加閱讀量，提高學生的識見。 教材的落實方法： 階段 年級 閱讀範疇 寫作範疇 聆聽範疇 說話範疇 備註 組元 初 1 字詞句 寫字、寫詞 聆聽故事 看圖說話 聽說帶 2 認讀能力(一) 、寫句子 聆聽對話 看圖說故事 動讀寫 小 3 寫簡單段落 聽話理解能力 故事講述、複述 聽說過 能 高 4 段篇章 寫段落 聆聽報告、聆聽討 日常生活對話 渡讀寫 力 5 認讀能力(二) 寫簡單篇章 論、聆聽演講 報告、討論、 綜合語 組 小 6 理解能力 寫篇章 聽出重點 演講 文能力 元 初 7 銜接認讀及理解能力(視學生水平，可在中一學認讀，初二學理解，初三學賞析) 8 賞析能力(一) 應用文及文 聽出言外之意 邊想邊說 讀寫帶 中 9 賞析能力(二) 體寫作 動聽說 高 1