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新课程有效教学系列丛书培训 《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》 辅导教师：龚艳 阅读教学——围墙的内与外 问题1：老师的问题：是“桥”还是“墙” 我们在教学中存在的问题： 1、教师践行的还是一种行为主义学习观 2、教师的问题未注重艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理。 3、教学中剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题之中。 4、问题是从教师的角度提出来的，看不出学生的实际状况。 我们可以这样做： 　1、正确认识和利用教师的问题。 （1）依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题。 （2）将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解。 （3）利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。 （4）老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用。 　2、教师应该问什么样的问题，如何问。 　　　教师应提一些能激发学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题。 　3、教师的提问要考虑到学生的思维特点。 问题2 如何问：缘何游离于问 题教学之外？ 我们在教学中存在的问题： 　　1、现行教学中的教学模式误区 　（1）、带着问题读的教学模式 　（2）、教师改变了教学观念让学生来提出自己的问题，教学方式的转变，却造成了学生的不适应，学生不敢、不会提问题了，得了“问题失语症”。 　　2、学生的提问忽略了效率和效果的统一。 　　3、教师教学中多了些自问、逼问，少了些启发、引导。 　　4、缺乏对小学生提问心理的关注。 我们可以这样做： 　　1、教给学生自问策略。 　（1）、运用问题训练单。 　（2）、设置问题情景，规定条件，迫使学生互相提　　问，互相激发。 　　2、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问。 　　3、按学生的实际进行提问能力的培养。 　（1）、学段不同，训练的侧重点不一。 　（2）鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题。 　　4、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问。 　　5、教师可以和学生交流自己提问的策略。 问题3　朗读：是不是老师发出的简单指令？ 我们可以这样做： 　　1、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力。 　（1）、朗读能稳定儿童阅读时的注意。 　（2）、朗读能帮助儿童理解阅读材料。 　（3）、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。 　（4）、朗读有助于对课文的记忆。 　　2、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系。 　　3、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。 　（1）、分析阶段。 　（2）、初步综合阶段。 　（3）、分析------综合平衡阶段。 　　4、教师的指导和评价需结合起来。 问题4　“分段”、“归纳段意”：能不能因噎废食？ 我们在教学中存在的问题： 1、没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质。 2、对分段、归纳归纳段意的训练意义及其训练目的没有明确认识。 3、缺乏正确知识观的引导。 4、以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观，产生了冲突。 5、混淆了高级学习与初级学习之间的界限。 6、对教育对象的认知特点缺乏了解。 我们可以这样做： 　　1、加强研究与探索，对“分段”、“归纳归纳段意”教学有个清醒认识。 　　2、依照学生的认知　和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。 　　3、根据不同的文体特点和需要，与其他教学手段相结合进行。 　（1）、兼顾到各种文体 　（2）、和朗读训练相结合进行 　（3）、和提问题的方式结合进行 　（4）、考虑按小标题分段 　　4、教学由“虚体设计”转向“实体设计”。 问题5　扁平化：“形象”解读的瓶颈？ 当前相互纠葛的五种矛盾： 　1、教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的“柔性”之间的矛盾。 　2、课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾。 　3、教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾。 　4、孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾。 　5、阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学性的开放的矛盾。 我们可以这样做： 　1、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的实效性。 　2、搞清楚几组关系 （1）、“形象”之间的矛盾关系。 （2）、思维开放与思维控制的关系。 （3）、语文教学与认识事物的关系。 　3、处理好几组矛盾 （1）、学生眼中的“形象”与教师眼中的“形象”的矛盾。 （2）、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑。 （3）、应试与发展的矛盾。 问题6　“100”顶高帽子“：好不好戴？ 教学中存在的问题： 1、对“高帽子”缺乏理性认识。 2、偏离了主导评价标准。 3、表扬简单化缺乏真诚和善待的“高帽子” 。