偏远农村中学语文探究式课堂教学初探.docVIP

偏远农村中学语文探究式课堂教学初探新《语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。，只有首先了解并协调好师生课堂心理，才能很好地实施探究式教学。 一、中学语文教师和学生的心理。 1、教师课堂心理： 教师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。经验不够丰富的年轻教师，对探究式教学热情很高，便心灰意冷，毫无激情； 2、学生的心理 农村中学生的心理发展有它特殊的主要表现为年龄与心理发展的不同步性。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，依赖心理，缺少独立思考碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主。对老师的探究式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至。 二、中学语文教师和学生的心理协调。 中学要实施探究式语文教学，提高教学质量，增强学生的语文素质，必须探讨和研究教师与学生两方面的心理。因此中学语文教学的课堂心理协调是非常必要的。那么在探究式教学中，如何协调好语文教师和学生的心理呢？ （一）协调教师在语文探究式教学中的心理。1、观念，与时俱进。教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合中学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。学生自主阅读－发现问题、提出问题－合作探究。2、营造良好的讨论氛围。在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服中学生不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点，在教学中，将班上学生分成个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，、。，成为学生的倾听者与参与者。认识，了解学生们初步感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、从而判断学生理解的深度， （二）协调学生在语文探究式教学中的心理。1、抛依，养独这一点对于中学生来说，最难做到。有些学生由于授受式学习而长期养成了“等、靠、要”的依赖心理，缺少独立思考，无法主动独立去探究知识，形成自己的能力。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，坚信能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”。克服“我不能、我无法、我办不到”畏难心理，2、，养趣。培养兴趣。新课程强调学生对课文进行自主探究，中学生要改变学习方式，不再只是被动地倾听教师讲解，被动地回答教师的提问。当教师的教学行为方式改变之后，学生也应相应地改变自己的学习方式，积极主动参与，这样才能适应探究式学习。学生和教师都有一个适应的过程；另一方面，说明学生的阅读理解能力和鉴赏水平有待提高。很多中学生语文成绩差，缺乏兴趣是其主要原因，因此要努力培养语文兴趣。 3、合作、交流、倾听，养成良好品格。探究式学习需要学生们合作，按照一定规则开展讨论，准确地与他人交流向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，否则就只能产生盲从、人云亦云，从而在理智上缺乏独立性、自主性。因此，具有合作交流倾听的心理，有助于学生养成良好的品格。 俗话说，知己知彼，百战不殆。只有充分地了解中学语文教师和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素质，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方式。