预试之实施.DOCVIP

預試之實施 由於本問卷係針對受過概念構圖教學的實驗組學生進行施測，受限於施測對象的特殊性(必須接受過概念構圖教學)，且本研究的實驗組對象並不多，不適合從研究對象中抽取樣本進行預試，因此為了找到同質性高的預試對象，研究者從授課班級中另外挑選三個班級共100名學生，進行三個單元共計十週的概念構圖教學(單元三到單元五)，十週的教學結束之後，實施地理概念構圖學習態度問卷之預試。 實施時間：單元五教學結束之後，以十五分鐘進行施測。 實施方式：以班級為單位，採團體填答的方式進行。首先由研究者向受測學生進行填答說明、注意事項後，學生開始填答。填答過程中，學生如有任何問題，可以隨時舉手向研究者詢問。 預試資料之分析 收回之預試問卷，進行信度、效度與項目分析，茲將各項分析說明如下： 項目分析： 蒐集預試問卷施測結果後，將有效問卷的資料輸入，利用SPSS統計套裝軟體進行缺漏值、平均數、標準差、相關、極端值 t值考驗，茲將分析結果列於表三-14。 本調查表的缺漏值很低，漏答題目為第A3、A5題，各一人漏答，第A7題兩人漏答。極端組的獨立性t考驗，是將有效問卷選取較高與較低者各27%，作為高分組與低分組，進行極端組在各題得分平均數差異的顯著性考驗，題目刪題標準以極端組獨立性t考驗是否答顯著差異，以及各題與該層面總分之相關未達0.3則刪除，結果如表三-14所示。 情意層面，有效值62個，遺漏值有4個，高分組得分(前27%)為40分以上，低分組得分(後27%)為31分以下，經獨立樣本T檢定考驗結果，情意層面九題全部達顯著水準；認知層面，有效值66個，遺漏值0個，高分組得分(前27%)為25分以上，低分組得分(後27%)為20分以下，經獨立樣本T檢定考驗結果，認知層面六題全部達顯著水準；技能層面，有效值66個，遺漏值0個，高分組得分(前27%)為24分以上，低分組得分(後27%)為18分以下，經獨立樣本T檢定考驗結果，認知層面六題全部達顯著水準。由極端組獨立性t考驗三層面各題項均達顯著，表示此預試量表各題項均能鑑別不同受試者的反應程度；且各題項與該層面總分之相關皆達0.3以上，故不用刪題，接著進行因素分析。 表 三7 地理概念構圖學習態度調查表之項目分析摘要表 試題層面 試題 編號 缺漏值 平均數 標準差 偏態 極端值 t組 與總分之相關 情 意 層 面 A1 0 3.79 .886 -.796 -6.67 .702(**) A2 0 3.92 .865 -.587 -6.25 .685(**) A3 1 3.62 .842 .029 -6.89 .794(**) A4 0 3.74 .933 -.393 -10.21 .845(**) A5 1 3.55 .936 .193 -10.12 .768(**) A6 0 3.48 .881 .534 -6.12 .742(**) A7 2 3.59 .868 .003 -7.42 .656(**) A8 0 3.80 .948 -.372 -10.79 .736(**) A9 0 3.86 .926 -.559 -10.06 .740(**) 認 知 層 面 B1 0 3.80 1.011 -.602 -7.29 .632(**) B2 0 4.02 .754 -.469 -10.26 .817(**) B3 0 3.95 .773 -.333 -10.97 .828(**) B4 0 3.74 .791 -.080 -7.93 .726(**) B5 0 3.70 .784 .598 -9.74 .682(**) B6 0 3.09 .907 .327 -5.50 .541(**) 行 為 層 面 C1 0 3.39 .875 .264 -5.20 .642(**) C2 0 3.58 .786 .527 -7.63 .621(**) C3 0 3.56 1.125 -.390 -9.54 .751(**) C4 0 3.33 .966 .227 -8.03 .785(**) C5 0 3.44 1.083 -.289 -7.07 .721(**) C6 0 2.80 1.255 .097 -6.71 .590(**) 註：**p.05 在顯著水準為0.05時 (雙尾)，相關顯著。 資料來源：本研究整理 效度分析： 建構效度係指問卷能測得抽象概念或特質的程度，常以因素分析(factor analysis)做為評估的依據，因素分析主要目的是用以認定心理學上的特質，藉著共同因素的發現而確定觀念的結構成分，根據共同的因素，我們可以知道測驗能有效測量的因素是哪些(郭生玉，1989：106)。 而一組觀察變項是否適合進行因素