影响中小学教师任教职志因素之调查研究-台北教师研究中心.PDFVIP

影響中小學教師任教職志因素之調查研究 陳柏霖* 、余民寧** *玄奘大學應用心理學系副教授 **國立政治大學教育學系教授 摘要 面對工作壓力負荷的環境，國內教師的任教職志之意願為何，以及影響教師 任教職志之因素有哪些，是本研究所關注的議題。本研究以全國高中職、國中、 及國小教師為對象，採用分層隨機抽樣方式抽取樣本，共獲得1,156位教師的有 效樣本，分別以 「主觀幸福感」、「憂鬱情緒」、「生活壓力瑣事」、「工作時數」、 及「自覺工作壓力負荷」等十個自變項，對該批樣本進行教師有、無任教職志之 意願的 預測 。研究結果發現：「情緒幸福感」、「憂鬱情緒」與「正向評價支持」 等三項可顯著預測任教職志，也就是說越有情緒幸福感、憂鬱情緒傾向越低、與 正向評價支持越多時，教師越有任教職志之意願。文末並對為實務工作及未來研 究提出建議。 關鍵詞 ：教師、任教職志 1 壹、緒論 在中國傳統社會尤重「師道」，韓愈云：「師者，所以傳道、授業、解惑也」， 師者既是「修身行道」的君子，也是「學有專精」的學者，更是「精鍊教人」的 方法（王淑俐，1996）。現代教師不只要傳道、授業與解惑，更需要扮演良好的 「經師」與「人師」角色，甚至實踐史懷哲精神。根據聯合國教育科學文化組織 （The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO ） （1996 ）於法國巴黎召開「教師地位之政府間特別會議」（Intergovernmental Conference on the Status of Teacher ），通過「關於教師地位之建議」 （Recommendation Concerning the status of Teachers ）。強調教師之專業性質，認 為「教職必須被視為專業。教職是一種需要由教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得 專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師對於其所教導之學生 的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。」自此 ，教育專業已漸為國際間之共 識 。 面對世界瞬息萬變，e世代的教師在教育工作崗位上，常常有時不與我的感 覺 。近年來社會價值觀的多元分歧且衝突、教師職責的多元且複雜、校園正向管 教狀況引發人權的討論、知識來源多元化對教師權威的挑戰、或教師教學是否發 揮效能等 ，皆受到家長與教育團體重視。依據2004 年全國教師會所進行的「教 師工作時間調查」，調查發現有 81.7%的教師有超時工作傾向，教師每週平均加 班三天，有八成以上教師覺得自己有一種以上的 文明病，有51.1%的教師自覺有 「慢性疲勞徵候群」（董貞吟，2006 ）。其次，由於師資培育管道的多元、少子女 化現象的危機，使得國內目前的「儲備教師」幾乎沒有工作機會，甚至連中小學 正式教師都可能成為「超額教師」。面對內外層面因素 （如教師工作負荷大，備 課時間不足、學校或行政主管不當要求、家長不認同管教風格等）影響，研究者 遲疑的是，如此的工作環境負荷 ，其教師的任教職志之意願為何 ？ 如前所述，任教職志乃是個體選擇從事教職的態度與動機，涉及對教學工作 之認知及情感，而產生對於教育工作的因應行為。既然任教意願被視為個人任教 職志產生的重要因素，所以研究者認為有必要 針對影響個人願意投入教職與否的 原因 ，進行相關瞭解。 從研究對象 而論國內， 有 多數研究調查師資培育生、或實習教師的任教職志 之意願；再者，目前國內探討影響教師任教職志之意願的論文眾多，但其所抽取 樣本的代表性，值得後續驗證 。本研究以分層隨機抽樣方式，針對全國中小學教 師進行抽樣，以期在未來的研究推論上，比較可以確保其推論效度。 本研究基於上述背景與動機，即擬藉由研究者之自編問卷，深入調查瞭解國 內影響教師任教職志的因素，期望藉由調查結果而能提出具體結論與建議，以供 實務工作者的規劃與參考。 根據上述研究議題的重要性，本研究問題擬探討：教師「主觀幸福感」各層 面、「憂