从美术教育到视觉艺术教育万青屴视觉艺术教育已经成为全球迅速.PDFVIP

從美術教育到視覺藝術教育 萬青屴 視覺藝術教育已經成為全球迅速發展的新型藝術教育 。視覺藝術教育發展，與當 代教育與當代文化觀念的變革 ，特別是與當代産業轉型的需求和科技成果的推廣 應用息息相關 。 視覺藝術在今天的發展 ，也可以理解為是當年的「包浩斯精神」和教育理念在新 時代的延續 ，是空前的大規模，大範圍的融合與擴展。 十九世紀後期 ，英國著名的藝術家，設計師，作家威廉－莫裏斯 （William Morris ,1834-1896）等人 ，宣導新藝術（Art Nouveau）運動，主張藝術家從事 手工藝 ，消除純藝術與實用美術之間的界限 。後來這一運動遍及歐洲。1919 年 成立於德國魏瑪的包浩斯學校 ，傳承並發展了新藝術運動的主張，近一步將建 築、雕刻和繪畫結合一體 ，提出了「藝術與技術的新統一」、「設計的目的是人而 不是產品 」的原則 ，成為現代藝術教育和工業技術結合的起點，適應了工業化、 技術革新 、市場流通和現代藝術發展的需求。 美術 （Fine Arts），被稱為所謂純藝術或高級藝術 (high art)作品 ，例如繪畫、 攝影 、雕塑等，以靜止的視覺元素塑造形象，傳達藝術家的感情理念。但是視覺 原素並不僅僅存在於美術作品之中 。 視覺藝術不僅是依靠視覺元素傳播創作信 息的藝術形式 ，同時也可能是與日常生活有密切關系，具有應用價值的創意產品。 傳統的美術教育本來是包括音樂的 ，後來音樂被考慮為時間藝術，歸類于演藝 (Performing Art)藝術範圍 。因此美術通常是指以二維空間的所謂平面藝術（繪 畫、板畫 、攝影等）和三維空間的所謂立體藝術 （建築、雕塑等）由靜止的視覺 元素所構成的傳統藝術。視覺藝術包括了美術，但是與傳統美術教育的宗旨是不 同的 。視覺藝術中除了美術以外，還包括了四維空間的、時間的、動態的，音響 的藝術元素 、以及探索多維空間的滲透重叠性的虛幻世界，融入了多種多樣的新 科技成果 。當代視覺藝術與當代文化密不可分，依靠當代科技必威体育精装版成果的應用而 拓展 ，是多元的，跨學科的新融合。 與培養專業菁英的傳統美術教育不同 ，視覺藝術教育是與大眾文化為背景的，是 與産業轉型息息相關的 ，是為創意產業提供具有廣泛知識技能，可以順應社會需 要，可以改變 “專業”範圍 ，可以創造新機會，可以自我謀生的新時代藝術人才。 過去我們的美術教育 ，四年甚至五年本科學習一種美術媒介，往往是一輩子要從 事這種專業 。今天的視覺藝術專業畢業生，專業是融合的，多能的，互動的，有 更寬泛的變通餘地 ，可以適應不斷拓展，不斷更新的文化產業發展 ，面對多種多 樣的選擇機會 。在就業或創業初期，經歷改換職業，嘗試面對不同領域的挑戰， 在工作中自修 ，勇於捨棄，敢於嘗試，發揮創意才能，直到在適合自己發揮的領 域取得相對穩定的發展 ，是今日青年在職業生涯中所面臨的正常狀態。 雖然 ，視覺藝術被理解為一種藝術形式，以視覺元素為基本構成的藝術創作，諸 如繪畫 、攝影、版畫、電影，包括有些與三維空間相關的藝術，如裝置，雕塑和 建築等等 。而有些藝術門類，如演藝藝術，語言文學藝術，以致於涉及藝術知識 技能訓練的門類 ，如服裝藝術、化妝藝術、烹調藝術、園林藝術等等，雖然不為 傳統美術所容納 ，或者不為堅持精英藝術理念的人所承認，但是不可否認，這些 所謂 “非視覺藝術”，也是與視覺藝術有關的。所以，視覺藝術的定義是寬泛的， 開放的 ，發展的，沒有固定邊界的。例如，所謂 “行為藝術”（performance art）， 也稱之為 “表演藝術”，似乎應該歸類與演藝的範疇 ，但是由於 “行為藝術”產 生於當代文化和觀念藝術的流行 ，傳統的舞台或影視表演藝術難以接納，自然歸 屬於視覺藝術 。由此可見視覺藝術的當代性和包容性。 包括歐美一些國家的某些美術院校 ，雖然在原有的美術課程之外，多數增加了設 計，或實用美術 ，但是有些歷史悠久的院校，仍然延續美術教育的傳統，不肯放 棄精英教育的理念 ，課程之間缺少觀念的貫穿互動，足夠的新領域與美術的交叉 融匯 ，與適應創意產業需要的視覺藝術教育尚有一定距離。香港不能事事拷貝西 方，視覺藝術教育是正在發展中的新興事業 ，必須從當地的歷史文化環境出發， 根據當地的實際需要發展 ，現成的視覺藝術教育標準樣板是沒有的。香港沒有太 悠久的美術教育歷史 ，但是也沒有過于沉重的歷史負擔，反而可能更快的根據需 要，