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幼儿园校本研修方案3篇 幼儿园校本研修方案3篇 思想，坚持思想素质与业务水平并重，理论与实践相结合的原则，以现代教育教学理论为指导，以教育研究为主线，以各种教育活动为载体，引导，激励，帮助教师要在不断的学习和教育实践中提高自身素质，并善于将现代的幼儿教育观念渗透于教育行动中，要珍视幼儿的生活价值，要尊重幼儿的主体性。我们积极倡导教师按需研修，学用一致，强调教师自主发展，认识自我的意识和能力。充分利用园本研修平台，努力打造一支特色的教师队伍，并将教师可持续发展做为我们师资队伍建设的核心思想。 （１）全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动，把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。 （３）每班轮流进行实践活动的展示交流，以小教研组为单位进行讨论、完善。幼儿园校本研修方案3篇。 （４）积累相关的资料，如： 案例、反思、教案等。 1、专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。 2、专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力以及社区家长资源充分利用的能力。 3、专业创新——教师围绕主题活动的内容，在视野、内容的选择、组织形式沙锅内的创新。 课程目标： 能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。 研修对象： 全体幼儿园教师 3、通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师实施个别化学习活动的能力。幼儿园校本研修方案3篇。 4、在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。 研修过程： （３）对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。 （４）借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思路，剖析个别化活动的内涵。 （１）开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。 （２）以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。 （３）根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困惑，进行进一步的理论学习和专家引领。 （４）全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中积累相关的有益经验。 （１）开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。 （２）以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。 （４）在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。 1、个别化学习活动的实践交流： 每个教师都要在过程中承担1—2 次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。 2、个别化学习活动的质量： 实践活动中幼儿与环境、幼儿与教师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。 3、资料积累： 及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以后交流和分享。 4、案例反思： 每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的归纳和梳理。 1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。 2、专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子能力发展的作用体现。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值） 3、专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过程中的有效性和灵活、随即性。 1、建立和完善相应的机制，引领教师充分发挥自己的优势或是潜在优势，学习同伴长处，建立良好和谐的教研组氛围，在分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性和创造性，在有限的时间内获得最大的教育效益，从而促进教师专业化水平的提高。 研修对象： 全体幼儿园教师第二篇:《幼儿园校本研修方案》幼儿园校本研修方案3篇。 为了深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在《幼儿园教师专业标准》的框架下引领我园教师不断完善专业知识结构，提升幼教专业技能与保教工作水平，促进教师专业成