幼儿园活动设计第三章 幼教活动设计的模式及过程.pptVIP

第三章 幼儿园教育活动设计的理论模式及过程 第一节 概述 一概念 二、教育活动设计的特点 1、设计的系统性 2、设计的开放性 3、设计的规定性与不确定性（可变性） 4、设计的预成性与生成性 第二节 教育活动设计的系统观 一、Davis的教学活动系统设计观 二、Romiszowski的教学系统设计观 思考：教育活动系统设计观的启示？ 第三节 教育活动设计的模式 一、目标模式 确定目标 选择内容 评价 组织实施 特征：1、以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它步骤围绕目标进行； 2、强调目标的行为导向，目标的可测量性及行为的层层分解。 优点： 设计条理清晰；增强了教育的目的性；评价简单，操作性强。 缺点： 1、目标的行为化导致其细化，易造成教育视野的局限： 只见树木，不见森林 目标的细化易将完整的教育活动肢解为碎片，与整体性的教育观相矛盾。 2、强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然忽视非预期的、没有明显的外部行为表现的学习结果（情感、体验、态度），而这些方面的学习是更重要的学习。 3、评价重结果，不重过程；重定量测量，轻质的分析； 4、过于强调活动设计的“科学性”“技术性”，忽视“艺术性”、“个性”和“创造性”。 二、过程模式 定义： 是由英国著名课程理论家L.斯腾豪斯针对目标模式的弊端提出来的一种课程编制模式。他从知识和理解的角度陈述宽泛的目的，设计了一种与该目的逻辑上相一致的教学材料和教学过程。过程模式实质上是假设一种教学过程： 如果在该过程中使用这些材料和程序，会导致不确定的结果X。 这种过程由教师自己在具体的情境中验证和调整。 观念： 1、教育的目的不在于追求预期的行为变化，而在于鼓励儿童主动探索有价值的领域，实现包括智慧、求知能力和批判能力在内的多方面发展。 2、学习不是直线的过程。教育活动过程变数大，应根据学生的实际情况灵活地组织教育内容。 3、教师是设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。 4、活动设计是一个不断发展的过程，反对用预先确定的行为目标来规定活动的进程及结果。 设计程序： 1、设定一般目标； 2、实施有创造性的教学活动； 3、论述； 4、评价教学活动引起的结果。 特征：动态性；开放性；研究性；实践性 优点：弹性；灵活性；重视实施过程；能积极发挥师生的主动性、创造性。 缺点：1、由于目标的作用不强，使评价缺乏明确的评价标准，实施和评价操作性差。 2、对教师的要求很高。 （三）综合模式 目标+兴趣需要+内容材料 活动 目标虽然写在前面，但目标不是惟一的起点，以上三者都是起点。 注意：在任何情况下设计活动都必须从具体的目标出发是目标模式的特征！ 第四节 幼儿园教育活动设计的过程 一、从 目标出发的设计 主要是针对全班来设计的。 1、发展幼儿的小肌肉动作。 2、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的 机会，而且表现出对窗花、剪纸的兴趣。 3、安全剪刀、各色纸 4、欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸、 剪四瓣花等简单图案 二、从幼儿的兴趣、需要出发的设计 ?多适用于富有弹性的课程 ?敏感地抓住幼儿感兴趣的事情中所具有的“内在价值” ?与课程总目标相对照，决定其取舍 例1 1、幼儿刚入园，需要熟悉、了 解情况，建立安全感和信任感。