课程与教学论第一章-课程与教学论的历史发展--课件.pptVIP

分析： 教育是复杂的，课程与教学也是复杂的。教育、课程与教学和人无时无刻不联系。特别“隐性课程”，潜移默化地影响着人。 通过教育学、课程与教学论的学习，可以更好地分析社会问题和现实人生。“学会生存”、“学会做人”是教育、课程与教学的首要任务。 * （二）课程与教学论实然状态的原因 1.社会原因 2.教育学科发展的原因 3..课程与教学内部的原因 * 1.社会原因 （1）生产力的不平衡、发展缓慢：劳心与劳力。 （2）统治者的需要：治人、仁学。（人学，文科） （3）文化传统：祖先崇拜、“圣经”文化。 （4）社会需求：学而优则仕。 （5）科技两重性、暂时性。 * 2.教育学科发展的原因 教育学本来是丰富的，和社会、人生、生活密切相关的，但随着理论的发展，越来越走向了抽象，脱离了社会和人。 举例： 理论派：夸美纽斯《大教学论》——赫尔巴特《普通教育学》——凯洛夫《教育学》 实践派：卢梭《爱弥儿》、洛克《教育漫话》、裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》、杜威《经验与教育》、苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》 * 3.课程与教学内部的原因 （1）知识经验选择的难易：陈述性与程序性知识。 （2）知识的可教性与可学性。 （3）选拔方式的不当：考、分（背多分）。 （4）课程与教学研究者脱离实际。 * （三）课程与教学论的弥补 1.适应社会 2.因学而教 3.自主学习 * （四）尴尬与处之态度 1.尴尬 2.处之态度 * 1.尴尬 学科、教材、教师、学生 * 2.处之态度 （1）由常识转向科学，尽量理论联系实际。理论应从实践中提升，但因认识和实践的复杂关系使学习的效用可能会较长时间后显现。但本门课作为考试课有其强制性。 （2）各种观点都有合理性与局限性，根据实际情况选用。我们的认识常如“盲人摸象”、“摸着石头过河”，但认识会逐渐深化，认识和实践反复进行。 （3）存疑求同，勤于思考。 * 科学家研究自然，并非因为它有用处；他研究它，是因为他喜欢它，他之所以喜欢它，是因为它是美的。如果自然不美，它就不值得了解；如果自然不值得了解，生命也就不值得活着。当然，我在这里所说的美，……意指那种深奥的美，这种美来自各部分的和谐秩序，并且纯粹的理智能够把握它。正是这种美给予物体，也可以说给予结构以让我们感官满意的彩虹般的外观，而没有这种支持，这些倏忽即逝的梦幻之美只能是不完美的，因为它的模糊的，总是短暂的。相反地，理智美可以充分达到其自身，科学家之所以投身于长期而艰巨的劳动，也许为理智美甚于为人类未来的福利。　　　 ——彭加勒《科学与方法》 某数学教授：“我现在所讲的数学，你们也许一辈子都用不到。但我还要教，因为这些知识是好的，应该让你们知道。” ——王小波《我的精神家园》 * 课程活动即理论活动，其内在价值首先在于它们具有一切具有内在价值的活动所具有的特征（“快乐”特征及与之有关的附属特征）。这类特征必定使人能够意识到，可以出于理论活动固有的标准而不出于它们引起的结果去从事这类活动，并为这类活动辩护。理论活动比其它同样具有内在价值的活动更有价值，是因为它们具有优异的认知特征（严肃的认知关注和广泛的认知内容）。此外，由于没有“目标不足”的问题，理论活动本身并不具有竞争性，它们可以为这类活动的参与者运用其力量、技能、判断力、敏感性、分寸感等提供无穷的机会。而且，各种理论活动之间具有相容性和一致性。因此，一个严肃地或理性地思考其行动理由的人必定要选择理论活动。课程活动的价值，内在于活动本身。 ——彼得斯《伦理学与教育》 * 希望大家 学有所思， 思有所得， 得有所用， 用有所成。 * 本章思考题： 1.简述课程与教学的涵义。 2.简要回答课程与教学研究的历史发展。 3.了解“泰勒原理”的主要内容。 4.解读课程与教学关系的主要观点。 5.分析课程理论与教学理论的关系。 * 重要知识点 名词解释 、课程 P4 、泰勒原理 P4 简答题 、教学的本质涵义。 P7 、系统理论时期的课程研究特点。 P12 、课程与教学分离的原因。 P26 * 推荐参考书 课程论 教学论 课程与教学论 学科课程与教学论 具体附后 * 课程理论——课程的基础、原理和问题 施良方 著 教育科学出版社 * 课程论问题 丛立新 著 教育科学出版社 * 课程新论 主编 廖哲勋 田慧生 教育科学出版社 * 现代课程论（新版） 编著 钟启泉 上海教育出版社 * 《基础教育课程改革纲要（试行）解读 钟启泉 崔允漷 张