【教案】沪科版高中物理选修（3-1）3.5《逻辑电路与集成电路》教案.docVIP

《逻辑电路》教学设计 一、教学背景分析 教学背景 《逻辑电路》是高中物理二年级第一学期第三章《从电表电路到集成电路》中第5节第一课时的内容，是按新课程标准加入的新知识。教科书从出发介绍了“与”“或”及“非”三种逻辑电路的逻辑关系，并在此基础上介绍了表示这三种逻辑关系的表。学生刚学完稳恒电流及电路分析，对电势等概念比较清晰，教材中本节属于对稳恒电流的补充，对后的选修中知识起引领故应重点讲解“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及。高二学生的水平。 知识与技能 了解什么是逻辑电路； 知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法； 初步了解“与”门、“或”、“非”门电路在实际问题中的应用。 过程与方法 以“对比”教学为主线、联系生活实际为辅线开展课堂教学活动，突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式；通过观察、归纳等活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。 情感态度与价值观 通过逻辑电路的学习，感受逻辑电路的数字化特征和逻辑电路的高科技含量，体会逻辑电路的应用价值和数字技术对现代生活的巨大改变 认识三种门电路的逻辑功能。 教学难点 理解逻辑电路的数字化特征，逻辑状态表的意义。 教学方法 启发式教学为主，结合探究、讲授、讨论、练习等方法辅助教学。 二、教学过程设计 教学环节 教学内容及设计意图 新课导入 1.教师演示：实验(一盏神奇的灯接通电源，灯不亮接通电源，拍手，灯不亮接通电源，遮光，灯不亮接通电源，挡住光线，大家拍手，灯亮。教师指出：这实际就是楼道内自动控制灯。 简介 新课讲授1 教师简要介绍： 逻辑电路 教师提问：信号通过什么方式翻译成数字信号？ 信号 → “0”、“1” 逻辑电路将一条条信息转换成一串串由“0”、“1”组成的二进制数据,然后通过电路的“断”、“通”来传达和储存信息。处理数字信号的电路数字电路数字信号只有两个对立的状态：“有”或者“没有”，0”和1”好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。我们将数字电路中基本逻辑电路数字电路 门电路，逐步引导学生认识逻辑电路。 新课教学2 二、基本的门电路 （一）、“与” 引导学生分析开关A、B对电路的控制作用，体会“与”逻辑关系。 师生共同总结： 1.“与”逻辑关系：这种关系称为“与”关系。“与”电路的表 教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。 3.“与”门符号： 设计意图：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的状态表。 声、光控感应灯的再讨论： 引导学生分析开关A、B对电路的控制作用，体会“或”逻辑关系。 师生共同总结“或”逻辑关系：个控制条件满足，这种关系称为“”逻辑关系。“或”电路的表 教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。 3.“或”门符号： 设计意图：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。 （三）、“非”门 教师：（投影） 引导学生分析开关A对电路的控制作用。体会“非”逻辑关系。 学生：讨论，得出结论： 1．“非”逻辑关系： 输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。 教师：仍然把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。 2.“非”电路状态图： 教师：请同学们自己画出“非”门的真值表 教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。 3.“非”门符号： 新课教学3 三、逻辑电路的应用 （一）安全恒温箱 （二）车门报警器 （三）火警报警装置 设计意图：体验物理知识与的实践紧密联系