【教案】2018北师大版生物八年级下册23.3《生态系统的结构和功能》（第1课时）word教案.docVIP

第3节 生态系统的结构和功能（第1课时） 【教材分析】 本节课是北师大版八年级下册第23章第3节《生态系统的结构和功能》的第1课时，第3节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起到承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后，就可以将这些知识应用在日常生活之中，也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题，有关生物入侵的问题等。 【教学目标】 1、了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2、通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3、通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 【教学重难点】 1、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。 2、教学难点：本节安排的各项活动。 【学法分析】 学生虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力，接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等，让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的 “小老师”作用，最终达到共同进步; 【教法分析】 建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的，因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式?，主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。 【教学过程】 一、温故知新?知识迁移 复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？ 2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能？ 构成生态系统需2个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。 二、创设情境?朗诵导入 学生朗诵林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。 通过朗诵激发学习兴趣，适时提问： 1、此场景包含了几种生物？生产者是？消费者是？（介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者） 2、各种生物之间是什么关系？ 生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天我们就来了解生态系统的结构。 三、观察思考?探求新知 （通过4个观察思考和:4个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。） 1、预习课本P71-73，完成以下两个任务 写学案填空题 观察思考3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系 下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。 ①草原上的植物在生态系统中具有什么作用？ ②草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？ ③草原上的各种动物之间具有什么关系？ 2、无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物链。 （1）记忆食物链的概念 （2）观察思考B：以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们分组讨论食物链的写作特点。 ?提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点；二是箭头方向；三是食物链的组成。 （学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。） 食物链写作特点： ①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。 ②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。 ③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。 知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。 3、互动一：写出林德曼场景中的食物链 （1）此食物链包括几个环节？介绍营养级 （2）捕杀鹰后，蛇的数量如何变化？食物链中数量最多的是？