学习成果评量推动-执行副校长室-铭传大学.PDF

銘傳大學 學習成果評量推動 之 經驗分享 文／王金龍 銘傳大學學術副校長 圖／楊峰榮 全球高等教育學府數量急遽擴張 ，社會 量高等教育的主要指標 。故如何確保學生學 對大學生的素質感到疑慮 ，故各國高等教育 習成果 、達成社會大眾對學校教育的期望 ， 相當重視學習成果的展示與核心能力的評 並證明學習成果符合社會所需 ，乃是學校關 量 。在系所評鑑的評量準則下 ，各校皆依發 注的目標 （CHEA, 2003 ）。 展特色訂定校 、院 、系之教育宗旨及目標 ， 銘傳大學為因應世界教育的趨勢 ，成立 學系亦規劃學子之基本素養與核心能力 。銘 「學習評量小組」以評量學習成果 。學習評 傳大學更進一步依照 「基本素養」與 「核心 量小組之共同召集人為教務長及研發長 ，而 能力」訂立適當的學習成果指標 ，並制定因 各院院長及共同教育委員會召集人為當然委 應的評量方法 、評量標準 、分析結果與採取 員 ，另有學術與行政單位代表若干人 ，並邀 修正之策略 ，以提升課程品質與學生素質 。 請學生代表及校外諮詢委員參與 。主要任務 銘傳大學對於學習成果之評量方法 、評量標 為檢核共同科教育 、學院 （系所 ）評量機制 準 、執行標的與評量資訊化 ，為本文所要探 之規劃與執行 （包括指標之合宜及有效性 、 討的重點 。 資料分析與結果撰寫之正確性 ）、匯整全校 學習成果報告並詳加檢討 。 推動學習成果評量是高教趨勢 美國高等教育認可審議會 （Council for 學習成果評量機制 Higher Education Accredication, CHEA ）於 型塑不斷改進的循環 2003年學生學習成果評量宣言中強調 ，大 銘傳各教學單位依照已訂定的宗旨 、目 學評量日益重視 「學生學習成果」 ，漸為評 標 、策略 、基本素養與核心能力 ，選定適當 第 期 99.11 28 23 宗旨 目標以設定學習成果 ，並根據各學習成果制 修正行動 目標 定評量方法和標準 ，進而分析評量結果 ，協 助檢核宗旨 、目標 、基本素養 、核心能力與 課程 。校方盼能落實Dr. W. Edwards Deming 之PDCA （Plan, Do, Check, Act ）循環概念 結果分析 課程 策略 （Johnson, 2002 ） ，形成良性且不斷改進 的持續性機制 ，此外 ，亦須提供具體實證資 料 ，做為精進課程品質的依據 ，並提出修正