小学低年级学生数学学习从“生活化”走向“数学化”的过程研究精品.pdfVIP

2008年12月 北京教育教学研究 教学探新 生数学学习从 “生活 学化”的过程研究 魏来红 学生都能熟练的从 1数到 20．并能够一一对 一 应地数 出物品的个数 ．有 95％的学生能够正确 、 在现状中思考 地写出这 2O个数 ．80％的学生能够正确计算 10 笔者近几年一直担任小学一年级的数学教 以内的加减法并能解决简单实际问题。这表 明， 学工作 ．深切的感受到孩子的学前基础普遍都 比 我所教的两个班的学生在数学方面．都具有一定 较好 ．有的家长提出 自己的孩子已经学完了小学 的学前教育 一 年级课本 我的思考 ：学习第一册书 。所测试的80个学 2006年 ．我对我所教的两个班刚入学的8O 生都不会存在什么问题。孩子会了．我们还教什么? 个一年级新生进行测查 ： 调查二 、从具体事物中抽象出 “数”了吗? 调查一、学生对 数‘’的认识有多少? 调查 目的：在教学中了解学生 由具体形象 调查 目的：了解学生在学前对 “数”的认识的 向抽象思维过渡的进展状况 情况 。如 ：写数 、数数、对数位的了解 、口算 。 调查内容 ：是否从具体的实物中抽象出了数。 调查 内容 ：数数 、认数、写数。 调查时间：2006年 9月 ，随机课堂 。 调查时间：2006年 9月 1日。 调查方法 ：观察法、访谈法 。 调查方法 ：问卷 、访谈。 调查过程 ： 调查过程 ： 开学第一周．我们学习1—5的认识 。孩子们 1．问卷：每个学生一张小小测试卷 ．题 目为 根据 已有的经验 ．都能够很顺畅的数出物品的个 《小龙、小兔来 回答》，给 20分钟 的时间，由学生 数 ．但当 3根香蕉和 3把香蕉 同时出现时．孩子 独立完成。其中有如下测试题 ： 们的疑惑出现了：很明显的是不同样多的香蕉， (1)在 田格 中按顺序写出 l一2O各数。 怎么却用同一个数来表示呢?数能表示物品个数 (2)看 图数一数 。再用数表示出来。(图中画 的多少 ．同一个数应该表示 同样多的物 品．可这 8个苹果 ，学生数出来再写出 “8”。) 里的3却表示的物品不一样多啊?孩子的疑惑向 (3)看计数器写数 我们传达了一个信息：他们经验只是把生活中的 (4)计算 10以内的加减法 。(直接写出得数) “原型”与数学中的 数“”进行了对应 ．但还没有把 2．访谈 ：随机抽取 了几个学生 ．让他们从 1 数从具体的实物中抽象出来 ．也就是他们头脑中 数到 20，包括 1个 1个的数 ，2个 2个的数 ，5个 的仍然是生活现象 。而没有上升到数学本质。 5个的数 ．10个 1O个的数 在进行减法教学时，我先出示情境：“停车场 调查结果 ： 原来有 5辆小汽车